【摘要】“追問式”語文課堂教學方法即圍繞教學總目標，設(shè)置一系列問題，將系列問題與課堂臨時生成的問題進行整合，巧妙穿插，進行由淺入深、由此及彼的追問，以形成嚴密而有節(jié)奏的課堂教學流程?！白非笫健闭n堂教學必須遵循學生主體性原則、學科知識系統(tǒng)性原則、情感驅(qū)動原則、誘思探究原則。

【關(guān)鍵詞】“追問式”教學藝術(shù)；教學方法；設(shè)計原則；問題形式

追問，是在對問題深入探究的基礎(chǔ)上追根究底地繼續(xù)發(fā)問。就語文教學來說，追問就是圍繞教學總目標，設(shè)置一系列問題，將系列問題與課堂臨時生成的問題進行整合，巧妙穿插，進行由淺入深、由此及彼的追問，以形成嚴密而有節(jié)奏的課堂教學流程。

在實施“追問式”課堂教學過程中，我力求遵循如下原則設(shè)計教學：

1.學生主體性原則。教學就是一個對話的過程，追問是層次較高的思維對話。因此要充分體現(xiàn)對學生的尊重；問題是針對學生的基本能力有層次地設(shè)置，新問題也是學生在思考中自然產(chǎn)生，也要在與學生思維碰撞中自然解決。

2.學科知識系統(tǒng)性原則。追問的問題，可以有兩類：一類是教師既定的問題，是由老師針對教學重點難點設(shè)置的問題；另一類就是在既定問題中自然產(chǎn)生的新問題，這些問題既是學生的疑難，也自然是系統(tǒng)知識的部分，教師要有高超的應(yīng)變能力與迅速的判斷能力，將這新問題立刻不著痕跡地并入課堂流程中。

3.情感驅(qū)動原則。追問，必須設(shè)置問題情境，而問題情境又必須由教師的情緒調(diào)動來點燃學生的情感，讓學生在老師的感染下形成和諧心理，形成對問題探究的欲望，并能在深入思考中產(chǎn)生新問題。

4.誘思探究原則。追問其實就是啟發(fā)，就是誘導學生探究，不斷發(fā)現(xiàn)并解決問題，又在解決問題中發(fā)現(xiàn)新問題。

在具體追問式教學中，教師的問題是圍繞中心目標而設(shè)置的，是主線，是啟發(fā)引導，因此問題要有價值，小而精；學生的問題是在主線里產(chǎn)生的問題，教師的作用就是組織、引導、啟發(fā)，將眾多衍生的新問題準確判斷，迅速納入且與主線絲絲入扣，以推動主線問題環(huán)節(jié)深入進行，使課堂主線分明、張弛有度。

問題設(shè)置的形式多種多樣。如假設(shè)式提問，在《高考小說閱讀導引》的課上我提出：“如果讓你參加高考命題，你會從哪個角度命題？為什么？”反問式提問題，如：“以武松的出身與地位，又怎么會如林沖一樣婆婆媽媽地激不起怒火？”這種提問是對問題的認可與強調(diào)，也能引起學生的情感共鳴。設(shè)問式提問，即教師自問自答，如：“既然是偉大的詩人，杜甫會只為自己的疾苦而悲苦嗎？……自然不會?！币话阈蕴釂枺扔袉栴}的引入，如“你對小說的知識了解多少”，又有對問題的追問，如“你怎么忽然產(chǎn)生了這樣的感覺”。

有時候，“由現(xiàn)象到本質(zhì)”的問題在教學上就比“由本質(zhì)求現(xiàn)象”的問題有效得多。如問“在文學作品里，以動襯靜的藝術(shù)手法是指……，你舉幾個例子看看”，就遠不如問“上面幾首詩，都有動也有靜，那么讀完全詩，給你的感覺最終是靜還是動？明明是有動啊，怎么會還是靜，你覺得合理嗎？如果這也是藝術(shù)手法，你覺得該叫什么手法好？”效果更好。

在追問中，我力求注重三個意識：1.問題意識。用問題貫穿課堂，問題間環(huán)環(huán)相扣，自然過渡，不露痕跡，使課堂充滿思辨性、邏輯性。2.規(guī)律意識。我習慣于將知識上升成規(guī)律，然后用具體的例子做實證。3.歸整意識。喜歡調(diào)動學生的原感知，整理學生的零散思維與知識，形成一個知識體系。