朗讀是最有效的一種閱讀訓(xùn)練形式。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對朗讀不僅有總的論述和要求，而且在分學(xué)段要求中專門有朗讀的條目；教材里也寫得清清楚楚，而且多數(shù)課文后邊都有一條是朗讀訓(xùn)練。這些都說明了朗讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的地位和作用。因此，在語文教學(xué)中把朗讀教學(xué)落到實處，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要突破口。但在聽課中仍有很多教師習(xí)慣分析講解，朗讀指導(dǎo)不到位，或走形式，究其原因，多是對朗讀的作用認識不深。本文就此申述一下朗讀的好處。

1 語感要在朗讀中形成

小學(xué)階段的學(xué)生內(nèi)部語言尚未很好地發(fā)展起來，所以他們更需要依靠朗讀理解所讀的文字，從而把對書面文字的感知和它的含義聯(lián)系起來，形成語感。這樣既有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會作者的感情，又能從學(xué)生讀的語氣、節(jié)奏中反饋他們對課文內(nèi)容真切的感受。１）通過朗讀，從語音語氣上感知詞語意義。如“哈哈，還是我的記憶好”，把“我”字的重音讀出來，就可知是在批評“你”的記憶不好。２）通過比較朗讀，推敲詞語的意思。如在《 我要的是葫蘆》一文中，講解“盯”這個關(guān)鍵詞，首先讓學(xué)生把“盯”換成“望”讀一讀，在朗讀中比較體會，然后請學(xué)生用動作來演示“望”和“盯”，從而懂得“望”是一般的遠遠地看，“盯”是靠得較近，較長時間地集中一處看，課文用“盯”這個詞生動地刻畫出種葫蘆的人只關(guān)心葫蘆，一心想要葫蘆的形象。最后帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，進一步悟出種葫蘆的人之所以一無所獲是他只盯葫蘆，不顧葉子的結(jié)果。

2 課文情境要在朗讀中再現(xiàn)

文章表述的是作者感知過的客觀情境，要讓學(xué)生理解課文，重要的一環(huán)是使學(xué)生大腦中再現(xiàn)這種情境。再現(xiàn)，老師當(dāng)然無法替代，必須由學(xué)生自己進行視聽神經(jīng)的協(xié)同活動，接受課文文字符號所表示的音形復(fù)合刺激，從而形成對語言意義的整體組合，產(chǎn)生再造想象，再現(xiàn)便完成了。朗讀是一種好的方法，特別是低年級課文寫得生動有趣，有聲有色，兒童又長于形象思維，還原并不難。一般來說，只要稍加提示，學(xué)生即可入情入境，將課文讀出感情來。如講《關(guān)懷》一課第二段時，寫周總理走進教室聽課的情景，筆者提示說：“你們一邊讀一邊想，腦子里就會出現(xiàn)許多畫面，總理是什么樣的？他的表情怎樣？動作怎樣？不信你們試試看?！贝龑W(xué)生思考過后，筆者又說：“下面你再根據(jù)想象的畫面讀，看誰讀出感情來?！惫唬瑢W(xué)生都讀得親切柔和，感情表達的十分充沛。又如《可愛的草塘》中有這樣一段話：“這么大，這么美的草塘，我還是第一次看到，走了進去，就像置身于大海中一樣，浪花翠綠翠綠的，綠得發(fā)光，綠得鮮亮，歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠方。”這段文字寫得很美，學(xué)生以一種驚嘆、抒情的語調(diào)去朗讀，把聽者引入一幅美妙而又令人神往的畫面中。置身于此景中，耳聽悅耳的朗讀聲，仿佛眼前出現(xiàn)了又大又美的綠色海洋，微風(fēng)中碧浪涌動，向遠方延伸。通過讀，學(xué)生不斷調(diào)動自己的表象積蓄，按自己的思維方式，設(shè)計出作者所表述的情境（畫面），通過讀，又不斷調(diào)整，使之更清晰、更準(zhǔn)確。

3 文章內(nèi)涵要在朗讀中領(lǐng)悟

在文章中，作者通過一定事物、情境的表述，總是要寄托一定的思想觀點和情感傾向的。這種思想感情，有的是作者直接揭示，有的則沒有明白表示，不管何種情形，都應(yīng)注重在再現(xiàn)情境的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去進一步細讀、深讀、品讀原文，投入感情，從字里行間體察作者的情感軌道，從而使自己的思想升華，認識提高，領(lǐng)悟到文章的深刻內(nèi)涵。如《周總理的睡衣》一課，教學(xué)中抓住“捧”和“望”與“拿”和“看”作比較，品評，反復(fù)朗讀，使學(xué)生體會到小護士對周總理和鄧奶奶老一輩無產(chǎn)階級革命家的敬仰之情，從而使學(xué)生理解、掌握準(zhǔn)確的語言，領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。在這個過程中，教師最需要做的是相機點撥學(xué)生在什么地方該詳讀，什么地方該略讀，什么時候該輕讀，什么時候該重讀，而絕不應(yīng)該以自己“頭頭是道”的“講演”去局限學(xué)生的思想，侵占學(xué)生的讀書時間。

4德育和審美要在朗讀中品味

朗讀，特別是有感情的朗讀，不僅能傳遞情感信息，而且能觸發(fā)情感，引起心靈的共鳴，重視朗讀，可以充分發(fā)揮語文教學(xué)的教育和審美的功能。

語言是很美的，而語言中的韻律美、節(jié)奏美，文章的結(jié)構(gòu)美等，只有通過朗讀，才能真切感受品味。課文《春風(fēng)吹》是一首兒童詩，詩的第一節(jié)描述了春天的特征，內(nèi)容淺顯。在教學(xué)中，筆者首先采用簡筆畫的方法把學(xué)生帶入柳綠、桃紅、燕歸、蛙醒的情境中，幫助學(xué)生在觀察中認清春天的特征，理解4個擬人句，然后重點指導(dǎo)朗讀，1）找出四、六行末的韻腳，讓孩子讀時把韻腳稍稍拖長；2） 根據(jù)詩的內(nèi)容劃分成音步，讀出頓挫舒緩的節(jié)奏；3） 確定朗讀的重音。這樣一來，強弱的重音，再加上頓挫舒緩的音步，詩的節(jié)奏鮮明，形成獨特的音樂美，極具感染力。學(xué)生反復(fù)地吟誦，陶醉于生機盎然的春景中，陶醉在詩的優(yōu)美旋律中。通過朗讀，可以激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情、學(xué)習(xí)語文的興趣，而學(xué)生的這種思想感情和興趣又必將變?yōu)橥苿訉W(xué)生學(xué)好語文的動力。

總之，無論從哪個角度看，讀都應(yīng)該是閱讀理解最重要的、最基本的活動，教師在教學(xué)中必須抓住“讀”這個根本。