摘要論述教育動(dòng)畫視覺(jué)設(shè)計(jì)的作用、特點(diǎn)，對(duì)需要注意的問(wèn)題進(jìn)行初步地思考與理論探索，對(duì)更好地進(jìn)行教育動(dòng)畫視覺(jué)設(shè)計(jì)提出建議。

關(guān)鍵詞教育動(dòng)畫；視覺(jué)設(shè)計(jì)；符號(hào)

中圖分類號(hào) G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1671-489X（2008）08-0081-02

教育動(dòng)畫中的視覺(jué)設(shè)計(jì)就是在制作過(guò)程中，利用多種藝術(shù)手段，通過(guò)特定藝術(shù)風(fēng)格設(shè)計(jì)出生動(dòng)形象的造型。教育動(dòng)畫正是通過(guò)這些具有特色、符合學(xué)習(xí)者審美習(xí)慣的視覺(jué)形象吸引學(xué)習(xí)者的注意，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的。同時(shí)，教育動(dòng)畫生動(dòng)的視覺(jué)形象還蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，有利于學(xué)習(xí)者接受知識(shí)和文化熏陶。本文就教育動(dòng)畫視覺(jué)設(shè)計(jì)的作用、特點(diǎn)及其在設(shè)計(jì)制作中需要注意的問(wèn)題進(jìn)行初步的探討。

1 教育動(dòng)畫視覺(jué)設(shè)計(jì)的作用

視覺(jué)形象是教育動(dòng)畫的重要組成部分，它給學(xué)習(xí)者提供了視聽(tīng)感受及認(rèn)知事物的前提，教育動(dòng)畫的視覺(jué)形象在教學(xué)傳播過(guò)程中具有以下幾方面的功能：

1.1 傳播知識(shí) 教育動(dòng)畫是一種特殊的知識(shí)載體，其視覺(jué)形象的塑造是為了更有效地傳播知識(shí)，它將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為鮮明的視覺(jué)形象，直接訴諸學(xué)習(xí)者的感官，使其在運(yùn)用視覺(jué)思維過(guò)程中產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的飛躍。

1.2 創(chuàng)設(shè)情境 教育動(dòng)畫獨(dú)特的視覺(jué)設(shè)計(jì)，符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于更好地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入設(shè)定的學(xué)習(xí)情境中，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.3 激發(fā)情感 教育動(dòng)畫極具個(gè)性的視覺(jué)形象對(duì)于學(xué)習(xí)者具有很強(qiáng)的吸引力，能激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的追求和生活的熱愛(ài)，使學(xué)習(xí)者能夠科學(xué)地、藝術(shù)地認(rèn)識(shí)世界。在提升學(xué)習(xí)者知識(shí)層次的同時(shí)，也能更好地提升學(xué)習(xí)者的藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力。

1.4 啟發(fā)思維 教育動(dòng)畫中的視覺(jué)形象不僅把教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)形象化地傳遞給學(xué)習(xí)者，還充分運(yùn)用視覺(jué)形象啟發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)行視覺(jué)思維，充分發(fā)揮自我選擇、積極思維的能動(dòng)性，形成獨(dú)立且富有創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者多元智力的發(fā)展。

1.5 完善個(gè)性 教育動(dòng)畫不僅能夠使學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)知識(shí)，還能獲得包括人生、哲理、交際、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等知識(shí)，是一種比較全面的文化教育。將文化教育融入學(xué)習(xí)中，潛移默化，渾然天成，有利于較全面地完善學(xué)習(xí)者的個(gè)性。

2 教育動(dòng)畫視覺(jué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

教育動(dòng)畫視覺(jué)設(shè)計(jì)除了遵循視覺(jué)設(shè)計(jì)的形式美的基本法則外，還需要考慮在此基礎(chǔ)上作為教學(xué)媒體傳遞特定教學(xué)內(nèi)容所具有的特點(diǎn)。視覺(jué)設(shè)計(jì)的具體特點(diǎn)因其類別有所不同。

2.1 典型性 心理學(xué)研究表明，教學(xué)材料本質(zhì)的特征越明顯、越突出，知識(shí)就越容易被學(xué)習(xí)者所掌握。因此，在教育動(dòng)畫的視覺(jué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)更有效地去粗取精，更好地突出主體形象和關(guān)鍵特征。

2.2 符號(hào)性 教育動(dòng)畫的所有的要素構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一的、具有符號(hào)性和符號(hào)所指的象征意義的視聽(tīng)藝術(shù)形式，學(xué)習(xí)者因此往往需要解讀視覺(jué)語(yǔ)言及其深層的含義。

2.3 審美性 視覺(jué)形象是借助繪畫藝術(shù)與表現(xiàn)手法，依據(jù)客觀事實(shí)來(lái)設(shè)計(jì)塑造的，并調(diào)動(dòng)光線、色彩、運(yùn)動(dòng)、節(jié)奏等一切造型手段進(jìn)行藝術(shù)化的表現(xiàn)，以具體、鮮明、夸張或?qū)憣?shí)的形象感染人，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)置于美的享受之中，體現(xiàn)寓教于樂(lè)的藝術(shù)特點(diǎn)。

2.4 運(yùn)動(dòng)性 教育動(dòng)畫的本質(zhì)在于傳遞教學(xué)信息視覺(jué)形象的“運(yùn)動(dòng)”，在“運(yùn)動(dòng)”中表現(xiàn)教材的情節(jié)、主題、內(nèi)容。以“動(dòng)”給學(xué)習(xí)者留下真實(shí)的記憶與印象，使學(xué)習(xí)者真切地感受到動(dòng)畫中人、景、物的存在，從而能更好地進(jìn)入教育動(dòng)畫所營(yíng)造的學(xué)習(xí)情境。

3 教育動(dòng)畫視覺(jué)設(shè)計(jì)中需要注意的問(wèn)題

3.1 應(yīng)避免消極和不健康的視覺(jué)設(shè)計(jì) 社會(huì)學(xué)者認(rèn)為，動(dòng)畫片上的暴力、商業(yè)化、性等鏡頭對(duì)學(xué)習(xí)者有暗示作用，學(xué)習(xí)者長(zhǎng)期耳濡目染后，比較容易在類似的生活情境中模仿，所以教育動(dòng)畫視覺(jué)設(shè)計(jì)應(yīng)避免涉及此類內(nèi)容。

3.2 應(yīng)強(qiáng)化教育信息的傳達(dá)，服務(wù)于教育目的 教育動(dòng)畫視覺(jué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該充分把握視覺(jué)形象的特點(diǎn)，通過(guò)其典型性和符號(hào)性更好地強(qiáng)化所要表達(dá)的教學(xué)信息。這一思考設(shè)計(jì)過(guò)程是和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程緊密結(jié)合在一起的。

3.3 需要考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn) 著名教育心理學(xué)家皮亞杰指出，人的發(fā)展可以分為不同的階段，每個(gè)階段都有顯著的認(rèn)知特點(diǎn)和共性特征。因此，在進(jìn)行教育動(dòng)畫視覺(jué)設(shè)計(jì)時(shí)必須充分考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)和一般心理特征。

3.4 需要教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的全面參與 [CS]教育動(dòng)畫視覺(jué)設(shè)計(jì)不能游離于教學(xué)內(nèi)容之外，因?yàn)榻逃齽?dòng)畫中所有視覺(jué)形象的塑造都是為教學(xué)服務(wù)的，所以塑造視覺(jué)形象時(shí)必須進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，從教學(xué)內(nèi)容本身去挖掘、尋找可視化形象，只有這樣才能使教育動(dòng)畫的視覺(jué)設(shè)計(jì)達(dá)到較高的教學(xué)和藝術(shù)意境，從而確保教育動(dòng)畫在教學(xué)中發(fā)揮較好的作用。

教育動(dòng)畫視覺(jué)設(shè)計(jì)是一個(gè)比較有意義的研究領(lǐng)域，只是進(jìn)行教育動(dòng)畫視覺(jué)設(shè)計(jì)時(shí)需要更多考慮教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，增加了教育動(dòng)畫視覺(jué)設(shè)計(jì)的難度。