一位教師教學(xué)“克和千克”時(shí)，這樣導(dǎo)入新課。

師：同學(xué)們，你們喜歡聽故事嗎？

生：喜歡。

師：下面，老師給大家講一個(gè)曹沖稱象的故事……聽了這個(gè)故事，你們最大的感受是什么？

生：大象很重。

生：曹沖很聰明，很愛動(dòng)腦筋。

這位教師花去10分鐘，用這樣一個(gè)故事情境導(dǎo)入新課，導(dǎo)致后面的教學(xué)因時(shí)間不足而輕輕代過、草草收場。

曹沖稱象的故事跟學(xué)習(xí)“克和千克”有多大的聯(lián)系呢？教師全然不顧，因?yàn)檫@是體現(xiàn)學(xué)科整合的絕佳時(shí)機(jī)。本來只需寥寥數(shù)語就能概括出的“情境”，卻因摻雜了過多的“美麗畫面”，使學(xué)生一直糾纏于情境中的非數(shù)學(xué)信息，使情境變成“看圖說話”，非數(shù)學(xué)信息干擾和弱化了數(shù)學(xué)問題的呈現(xiàn)，寶貴的課堂時(shí)間就這么浪費(fèi)了，教學(xué)效率降低了。情境聯(lián)系生活不是一種時(shí)髦，它的首要功能是必須抽象或提出問題并為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。如果只是為了聯(lián)系生活而牽強(qiáng)附會(huì)的話，必然導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)的情境背離了問題屬性，這樣問題情境就成為課堂教學(xué)中的一種“累贅”了。要警惕“買櫝還珠”的“本末倒置”，因?yàn)榍榫车膭?chuàng)設(shè)不能淡化對數(shù)學(xué)本質(zhì)的揭示，不能讓牽強(qiáng)的情境導(dǎo)致數(shù)學(xué)的價(jià)值在這種被異化和泛化了的課堂中顯得蒼白和無力。創(chuàng)設(shè)情境不能丟失“數(shù)學(xué)本色”，不能演繹成“生活常識課”，合理的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該使情境與學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有直接的聯(lián)系，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象、數(shù)學(xué)問題，便于激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，感悟相應(yīng)的數(shù)學(xué)原理，促成學(xué)生對問題進(jìn)行探究。 （作者單位：福建省惠安縣小岞小學(xué)）