隨著我國音樂教育改革的深入，《學校藝術(shù)教育工作規(guī)程》與《學校藝術(shù)教育工作規(guī)劃》（2001—2010年）相繼頒布，2003年、2005年先后召開的以提高大學生藝術(shù)素質(zhì)教育為主題的全國教育工作會議，對各級各類學校的藝術(shù)教育工作進行了整體部署，明確了普通高校藝術(shù)教育的方向，即著眼于提高全體學生的藝術(shù)修養(yǎng)和人文素養(yǎng)，最大限度地讓大學生接受藝術(shù)教育，并強調(diào)把藝術(shù)教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分全面融入到高等教育體系之中。

筆者基于對美國哈佛大學、麻省理工大學、中國清華大學、北京大學在音樂教育機構(gòu)、課程設(shè)置總量、音樂課程設(shè)置理念、藝術(shù)實踐等方面的綜合比較，對我國高等院校中非音樂專業(yè)的音樂課程設(shè)置進行了積極探索。

一、中美四所高等院校非音樂專業(yè)音樂教育的差別

1.音樂教育機構(gòu)設(shè)置的比較

清華大學現(xiàn)設(shè)藝術(shù)教育中心，在主管藝術(shù)教育的副校級領(lǐng)導和人文學院的共同領(lǐng)導下，對學校的藝術(shù)教育進行總體規(guī)劃，與教務(wù)處、研究生院培養(yǎng)辦公室、學生部、校團委等機構(gòu)共同負責執(zhí)行。藝術(shù)教育中心對全校學生進行非藝術(shù)專業(yè)的藝術(shù)選修課教學、學生藝術(shù)團課程的教學及學生藝術(shù)團隊的指導工作①。

北京大學早在1986年建立了藝術(shù)教研室，為大學生開設(shè)藝術(shù)課程。1997年起由北大藝術(shù)學系對學校的藝術(shù)教育進行總體規(guī)劃，并負責對全校學生進行非藝術(shù)專業(yè)選修課的教學，同時管理和輔導學生藝術(shù)團的工作。

麻省理工學院除音樂專門設(shè)系以外，學校還專設(shè)藝術(shù)教育委員會，每年召開兩次會議研究藝術(shù)教育工作，院長親自參加；1987年又特別設(shè)立了藝術(shù)副教務(wù)長一職，下設(shè)藝術(shù)辦公室，有5名工作人員，具體負責藝術(shù)委員會、特別藝術(shù)項目、藝術(shù)通訊等工作；音樂和劇場藝術(shù)部是負責全校藝術(shù)教育課程的機構(gòu)（屬人文藝術(shù)社會科學學院），同時完成音樂系的教學和全校學生的普通藝術(shù)教學工作。由于主修音樂專業(yè)的學生極少，有時全校僅4—5名，其教學任務(wù)主要是面向全校學生進行藝術(shù)選修課教學和學生藝術(shù)團體的教學工作②。

哈佛大學設(shè)有音樂系，擔負所有學生音樂類選修、必修課程的教學，沒有開設(shè)專門培養(yǎng)音樂演奏家、音樂表演類、音樂教育類的專業(yè)課程。哈佛音樂系主席直接負責安排特別藝術(shù)事務(wù)（如每年的哈佛“藝術(shù)第一”活動）、藝術(shù)通訊事務(wù)、各種講座及師生的音樂實踐活動。

2.美國哈佛大學、麻省理工學院音樂作曲理論與計算機音樂理論在音樂類課程中所占比例高于中國清華大學和北京大學

哈佛、麻省理工學院十分重視音樂作曲理論的知識訓練，一方面形成了一定的課程體系，如麻省理工大學的“和聲與對位”、“調(diào)性的音樂創(chuàng)作”、“爵士和聲與音樂創(chuàng)編”、“爵士樂創(chuàng)作”、“曲式分析”、“計算機作曲”等課程設(shè)置相當專業(yè)并且形成系統(tǒng)化。另一方面強調(diào)講課教師的配備，由作曲理論的教授和高級講師執(zhí)教，擁有該領(lǐng)域的專家教授有10位左右，如P.Child音樂教授，P. Wood高級音樂講師。三是對學生的要求具有系統(tǒng)性。要求學生通過和聲對位、曲式結(jié)構(gòu)的學習，能夠創(chuàng)作復調(diào)和賦格、詠嘆調(diào)、鋼琴奏鳴曲、幻想曲、協(xié)作曲等各類體裁的作品，同時注重20世紀新的創(chuàng)作手法，如爵士和無調(diào)性、序列音樂寫作等內(nèi)容。這類課程已經(jīng)成為“擴大的音樂系”，有效激發(fā)了學生的創(chuàng)作力與藝術(shù)想象力。在中國，由于師資力量和學生水平的限制，這類課程和美國一流大學相差很遠，清華、北大的課程設(shè)置基本上停留于中、西方音樂賞析，美術(shù)，舞蹈和戲劇方面，課程結(jié)構(gòu)有待進一步擴大和調(diào)整。③

3.中國清華、北大藝術(shù)特長生在藝術(shù)教育中發(fā)揮了模范帶頭作用

清華、北大于上世紀80年代末開始嘗試招收藝術(shù)特長生，分別通過舉辦“全國中學生文化藝術(shù)冬令營”、“北京大學全國文化藝術(shù)冬令營”，選拔藝術(shù)與文化課雙優(yōu)的高三年級學生，以優(yōu)惠政策進入兩所學校學習。招收藝術(shù)特長生極大地推動了兩校的藝術(shù)教育工作，促進了學生藝術(shù)團的建設(shè)，并帶動全校的藝術(shù)教育。藝術(shù)特長生由于接受過系統(tǒng)的藝術(shù)訓練，具有較好的藝術(shù)表演基礎(chǔ)和較強的藝術(shù)感悟力，他們的藝術(shù)表演和藝術(shù)鑒賞活動也就感染了其他同學，因而成為“小老師”。藝術(shù)團為學校贏得了各類藝術(shù)比賽的大獎，在很大程度上代表了全校的藝術(shù)水準。這一中國高校所體現(xiàn)的特有現(xiàn)象，是與中國各地經(jīng)濟、文化發(fā)展不平衡，尤其是基礎(chǔ)教育中的音樂藝術(shù)教育并不在同一水平上等因素不可分的。來自各地的大學生藝術(shù)基礎(chǔ)參差不齊，北大、清華的絕大部分學生從未學過五線譜，基本上處于音樂“掃盲”、“補課”的階段。這與美國一流大學相比，情況復雜得多。美國早在20世紀三四十年代就開始重視藝術(shù)教育，進入九十年代后則以立法的形式將藝術(shù)課程提高到與數(shù)學、語言、科學等核心課程同等重要的地位，其中小學藝術(shù)教育十分規(guī)范、系統(tǒng)，有明確細致的音樂教育目標和教育方案、評價機制，學生在進大學之前就已具備專業(yè)或非專業(yè)的音樂水準，因而美國大學生的藝術(shù)水平在世界處于領(lǐng)先地位。哈佛大學、麻省理工學院的樂團一般由兩類學生組成，音樂專業(yè)學生占30%， 70%則由非專業(yè)的理工專業(yè)或人文專業(yè)的音樂愛好者組成。所以，音樂節(jié)或是音樂會上的獨奏演員很可能是計算機系、醫(yī)學系或是法律專業(yè)的學生而非音樂專業(yè)的學生，這使得哈佛、麻省理工學院的音樂課程設(shè)置可以非常專業(yè)，音樂專業(yè)學生可以和非音樂專業(yè)學生一起上課、排練直到拿學分，難怪哈佛和麻省都設(shè)有輔修音樂專業(yè)的課程。這就根本不需要像中國那樣依賴“特長生”的模范帶頭作用了③。

4.音樂課程設(shè)置中文化理念及系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性

（1）哈佛大學核心課程中的音樂課程設(shè)置具有明確的理念與指導思想。音樂課程緊緊圍繞著哈佛核心課程的教育理念，即拓展大學生的視野，讓大學生接受廣博的教育，使學生在哈佛通過音樂藝術(shù)類課程的學習，成為有教養(yǎng)之男女青年。哈佛大學“文學與藝術(shù)”類課程之一的“五個作品的研究”明確提出只研究分別代表文藝復興、巴洛克、古典、浪漫、20世紀五個重要歷史時期的5部經(jīng)典作品：蒙特威爾第《奧菲歐》、亨德爾《彌賽亞》、貝多芬《第九交響曲》、柏遼茲《幻想交響曲》、斯特拉文斯基《春之祭》，從而串聯(lián)起音樂史。這五個大作品需要整整花一個學期來講解，可見每個作品的深入程度與研究的透徹。教師在傳授這五個作品時，注重的是研究方法與獲取知識的方式，而不是注重廣而寬的音樂信息總量。從浩如煙海的古典時期音樂作品中只選取了貝多芬的《第九交響曲》，可見哈佛大學音樂課程設(shè)置的理念就是通過特定數(shù)量的信息，深入某個領(lǐng)域的知識研究，培養(yǎng)大學生掌握一種終身享用的學習方法。

（2）哈佛的課程設(shè)置注重系統(tǒng)性與學科的關(guān)聯(lián)性。哈佛大學把音樂類課程歸入“文學與藝術(shù)”領(lǐng)域之中，明確此領(lǐng)域課程重點是向?qū)W生介紹非文學的表達方式，指導學生理解聽覺與視覺的重要作品以及基本原理。課程可能只圍繞某一特殊流派、品種或個人作品，除了研究視覺或音樂聽覺形式的表達和意義，更多的是強調(diào)藝術(shù)和音樂作品產(chǎn)生的特定歷史背景以及不同流派風格與其所處文化時期的關(guān)系。這種研究方法往往是跨學科的，在藝術(shù)形式上又是相互關(guān)聯(lián)的。如課程“歌劇”是集戲劇、音樂、視覺藝術(shù)為一體的舞臺綜合藝術(shù)，突出了不同門類之間的聯(lián)系性和互補互滲的特性。主要通過欣賞五出精心挑選的歌劇作品，了解歌劇藝術(shù)是如何塑造舞臺形象的，從中深刻體會文學、聲樂、舞蹈、美術(shù)、器樂等藝術(shù)形式的完美結(jié)合。

麻省理工學院開設(shè)的音樂類課程有30多門，課程分為六大類，但缺乏哈佛那樣明確的指導思想與文化理念。與麻省理工學院音樂系培養(yǎng)專門的音樂教育與音樂表演類專業(yè)人才緊密相關(guān)的是，它在課程設(shè)置上更強調(diào)專業(yè)性。北京大學在這方面與麻省理工學院相類似，音樂系設(shè)有培養(yǎng)高級藝術(shù)類專業(yè)人才的任務(wù)。

清華大學開設(shè)音樂類課程近40門，內(nèi)容也比較豐富，但由于對藝術(shù)教育沒有明確定位，缺乏完整的教育理念，音樂藝術(shù)門類之間缺乏系統(tǒng)性與關(guān)聯(lián)性。如“中外名劇欣賞”類課程求大、求全，知識性內(nèi)容灌輸過多，學生真正掌握多少內(nèi)容很難預測。而“聲樂藝術(shù)實踐”、“鋼琴入門與音樂基礎(chǔ)”、“舞蹈藝術(shù)表演”等課程注重學生的興趣培養(yǎng)，通過技能技巧的訓練提高大學生的音樂修養(yǎng)。實踐證明，這類課程深受學生喜愛。如果清華藝術(shù)教研中心能像哈佛大學那樣確立明確的教育理念，又有豐富的教學內(nèi)容，將會更受廣大學生的歡迎。

北京大學的音樂課程設(shè)置在四所大學中是最少的，同樣存在缺乏系統(tǒng)性和明確教育理念的弊端；技能、技巧性課程在所開設(shè)音樂類課程內(nèi)占的比重過多，如開設(shè)的聲樂、鋼琴、舞蹈課程太過專業(yè)，有為奔“獎項”而設(shè)置的課程。此外，“西方交響樂欣賞”、“中外名曲欣賞”、“中國音樂概論”等課程設(shè)置過大、過寬，專業(yè)程度太強，有因人設(shè)課的嫌疑。

二、我國高等院校非音樂專業(yè)

音樂課程設(shè)置的基本策略

中美四所高校非音樂專業(yè)音樂課程設(shè)置的比較研究說明各自在人才培養(yǎng)模式上存在的差異。這些差異不僅影響人才培養(yǎng)的規(guī)格，而且影響著師資的教學能力、科研水平、學術(shù)視野等。課程改革必須體現(xiàn)先進的教育理念和明確的培養(yǎng)目標，要切實改變“過強的功利主義”、“過窄的專業(yè)設(shè)置”、“過弱的文化底蘊”等弊端，以提高大學生的整體素質(zhì)和綜合修養(yǎng)為出發(fā)點和立足點，建立有利于學生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的整體優(yōu)化的課程體系。

1.以音樂審美為導向，樹立先進而明確的教育理念，突出課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性

普通高校音樂教育作為美育的有效途徑之一，是美育中的音樂教育，有別于專業(yè)音樂教育，其最終意義不在于音樂技能技巧必須達到某種高度，而在于通過音樂美的熏陶完善人格塑造，達到身心和諧，使人的精神世界飛躍到更高、更美的境界。因此，應(yīng)該把音樂課程體系的設(shè)置置于美育的總體系之中，根據(jù)美育目標科學設(shè)置音樂課程，在各個環(huán)節(jié)中始終體現(xiàn)音樂審美的導向④。具體到音樂課程的開設(shè)，應(yīng)緊緊圍繞核心課程的教育理念，拓展大學生的視野，努力克服音樂課程過于專業(yè)化的傾向，強調(diào)音樂藝術(shù)門類之間、音樂學科與其他藝術(shù)學科及音樂學科與文化類課程的關(guān)聯(lián)性、滲透性。

2.面向全體學生，體現(xiàn)人人參與，強調(diào)課程教育的大眾性

審美教育作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，必須面向全體學生，體現(xiàn)人人參與的教育思想。目前，能開展音樂教育的高校越來越多，但由于各種原因，沒有形成科學合理的課程設(shè)置體系，使得許多學校在主觀上比較重視音樂教育，客觀效果卻十分有限，甚至流于形式。如何使在校學生人人都有機會接受音樂教育已成為亟待解決的問題，也是課程設(shè)置中必須遵循的一個原則問題。要切實改變長期以來我國高校中以“精英”文化，“特長生”帶頭的音樂教育模式，通過立法等形式將藝術(shù)課程提高到與傳統(tǒng)意義上的核心課程同等重要的地位，從中小學藝術(shù)教育抓起，提高大學入學前的音樂水準。

美國大學的普通音樂教育已經(jīng)歷了一二百年歷史，哈佛大學、麻省理工學院等世界一流大學的藝術(shù)教育也是舉世公認的。相比之下，中國大學的普通音樂教育則基本上處于起步階段，盡管清華大學和北京大學是中國的一流高等學府，但在普通音樂教育的教育理念、教育體系、教學模式、課程設(shè)置等較之哈佛、麻省等世界一流大學仍有相當差距?！八街梢怨ビ瘛?，我們有理由相信，隨著我國經(jīng)濟、文化的快速發(fā)展，教育改革的不斷深入，中國普通音樂教育將通過幾代人的不懈努力日臻成熟和完善。

①朱漢城、穆禮弟《普通大學藝術(shù)類課程的設(shè)置》，2005年教育部藝術(shù)展演論文大賽二等獎

②鄭曉筠《清華大學的美育課程與教學》，《高校美育通訊》1998年第2期

③朱漢城《清華大學與麻省理工學院普通藝術(shù)類課程比較研究》，《清華大學學報》，2005年

④杜曉十《面向?qū)W生素質(zhì)的高等音樂教育》，《中國音樂教育》1997年第4期

章向玲 浙江工業(yè)大學浙西分校藝術(shù)系講師

（責任編輯 張寧）