我國音樂教師的培養(yǎng)模式一直都在改革，也培養(yǎng)了不少優(yōu)秀的音樂教師，但仍不能滿足社會對音樂教師教育的期望，其核心問題除教育觀念存在差距外，具體表現(xiàn)在課程建設上成效不夠顯著，音樂教育理論研究不夠深入，有影響的理論建樹不多，更為突出的是人才培養(yǎng)訓練范式上缺乏專業(yè)特色，而且這方面的研究沒有引起廣泛的重視，因此，必須進行大膽改革，創(chuàng)造出符合我國音樂教師教育培養(yǎng)目標的人才培養(yǎng)范式。本文結合我院多年來的改革實踐，探尋地方本科院校在高等教育大眾化和本科教育多樣化的大環(huán)境中，如何推進音樂教師教育專業(yè)化，探尋具有地方院校自身特色的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有綜合實踐能力的復合應用型人才，以增強參與市場競爭的能力，期望能引發(fā)廣大研究者們的批評與思考。

“地方院校是近年來高校擴招的主力軍，是本科教育的主要基地，他們承擔了90%的本科教育”，①因此，地方院校本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞，直接影響到中國的本科教育。作為地方本科院校，在辦學理念上必須與國際接軌，在辦學質(zhì)量上必須與社會接軌，立足面向本省的發(fā)展，面向基礎教育的實際，面向市場多樣化的需求，建立起大眾化高等教育新的質(zhì)量觀。培養(yǎng)出具有寬廣而豐富的知識面，有扎實音樂教育的專業(yè)能力和實踐能力，熟悉區(qū)域文化，有強烈的敬業(yè)精神，綜合素質(zhì)高的復合應用性人才。據(jù)此，做了以下幾方面的改革探索：

一、構建靈活而有彈性的人才培養(yǎng)機制

在社會多元化，需求多樣化的背景下，我們認為：“每所高校應研究自己培養(yǎng)學生的主流去向，適時調(diào)整自身對學生培養(yǎng)的方案，只有這樣才能通過若干年的努力形成本身的特色。”我院通過五年對畢業(yè)生就業(yè)進行的跟蹤調(diào)查結果顯示，凡是綜合實踐能力強的學生百分之百地可以一次性就業(yè)，這表明社會對人才的明顯要求和價值取向，因此，必須尋求能夠培養(yǎng)更多更好的綜合實踐能力強的復合應用性人才的培養(yǎng)機制。

學校實施本科生3—8年完成學業(yè)的彈性學制，實施完全學分制，實行主輔修制，雙專業(yè)制，為學生們自由學習創(chuàng)造充分的空間。

學生們在導師的指導下，可以自由選課，在大原則框架內(nèi)，充分體現(xiàn)以人為本、因材施教，促進各類學生成長成才。我校學生進校時，按大的音樂藝術類開設學科基礎課，適量開設專業(yè)個別課，二年級實行在導師指導下自選專業(yè)。

二、制訂復合應用型音樂教育人才培養(yǎng)方案

從培養(yǎng)復合應用型音樂教育人才出發(fā)，突破過去培養(yǎng)方案中的專業(yè)劃分過細，過于強調(diào)技藝化的缺失，關注當今基礎教育對優(yōu)秀人才的評價標準的變化，堅持以區(qū)域教育、文化發(fā)展重大需求為導向，促進學科體系從狹隘的專業(yè)教育向綜合素質(zhì)教育轉變，深化教學內(nèi)容改革，構建通識教育與專業(yè)教育平衡的課程體系。

（一）增加通識教育課程，其學分數(shù)占總學分的24%—28%。這既是高等教育面對社會發(fā)展和學科的交叉綜合取代學科的分化而做出的反映，也是教師職業(yè)所必需，而且對于文化基礎相對薄弱的音樂教育專業(yè)學生而言，更顯必要。但是高?，F(xiàn)行的通識教育仍未很好地實現(xiàn)通識教育目標。

（二）按照少而精、博而通、強化基礎、打通主干、關注前沿的原則和思路，大膽探索通過合并、轉換、調(diào)整必修課與選修課的比例等方式，來重構專業(yè)課程體系，努力改變長期存在的將音樂教育與音樂本身所蘊含的文化底蘊的有機聯(lián)系割裂的課程建構觀，注意增加一些能引導學生關注當代社會的文化現(xiàn)實，關注社會文化發(fā)展動態(tài)的學科研討型課程，強化課程間的互動作用，加大綜合訓練的強度，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神與自學能力，充分關注學生藝術洞察力和審美預見性的培養(yǎng)與訓練，努力形成音樂、藝術和文化三位一體的整體課程結構。壓縮必修課，由原來占總學分的48%調(diào)整為36%—42%，加大專業(yè)選修課比重，必修課與選修課比例由原來的7∶3調(diào)整為6∶4。在必修課程方面，采用合并式或壓縮課時，明確提出合并不是簡單的組合，而是要從新的教育理念出發(fā)，形成新的教學思路。加大與基礎教育結合緊密的課程改革力度，強化應用性知識和實踐能力的培養(yǎng)，如“合唱與指揮”、“形體與舞蹈創(chuàng)編”、“鋼琴即興伴奏”等，一是增加課時，二是在必修課的基礎上新開后續(xù)的選修課，三是增加課程的實用性和實踐性內(nèi)容，推進教學方法的改革，突出教學過程的探究性和實踐性。在堅持為基礎教育服務，培養(yǎng)實用性人才的同時，要兼顧另一維度，對有志向考碩士研究生的學生，在選修課中保持良好的知識對接。

（三）樹立多元文化音樂教育的理念，強化民族音樂課程和地方音樂文化課程建設。

二十世紀后期，人們普遍認識到社會、經(jīng)濟對文化教育的影響，它們之間的關系也更加密切。發(fā)展區(qū)域教育也成為各地政府的重要職能之一，因此，地方高校就必須立足于地域經(jīng)濟與社會發(fā)展的現(xiàn)實，去思考如何更好地為本地經(jīng)濟、社會發(fā)展和文化建設服務。與此同時，多元文化教育的理念也越來越多地被教育界接受，作為地方院校，必須改變過去那種跟著專業(yè)院校的感覺走的現(xiàn)狀，在強調(diào)建立科學的核心課程體系的同時，加快民族音樂和地方音樂文化課程建設的步伐。通過多年的努力，我們已開設出“世界民族音樂”、“江西民歌”、“江西蘇區(qū)音樂文化研究”等地方音樂文化課程，在開課的同時，加強科研，推動區(qū)域文化的研究與發(fā)展，成立了弋陽腔研究基地，改編并上演的大型新版贛劇《牡丹亭》應邀參加了第七屆中國上海國際藝術節(jié)的演出，受到社會的高度好評。具有濃郁地方特色的瓷樂與人聲作品《杜鵑吟》獲教育部首屆大學生藝術展演專業(yè)組一等獎。形成了“雙向參與、主動適應、良性互動”的為區(qū)域文化建設服務的良好局面，發(fā)揮了大學的知識和人才資源優(yōu)勢，加快了知識應用和轉化的步伐，承擔了高校教育應負起的“在教育中傳承、在傳承中創(chuàng)新”的文化建設責任。

三、大力推進音樂教師教育專業(yè)化進程

為了促進音樂教師教育的專業(yè)化，我們將教師教育課程的學分提為40學分，占總學分數(shù)的24%，大大改變了原來僅占8%的現(xiàn)狀。改革傳統(tǒng)的“老三門”教育課程設置，增加了“音樂教育的哲學”、“當代音樂教育研究”、“現(xiàn)代教育技術”、“音樂多媒體課件制作”、“國外著名音樂教學法專題”、“音樂課程標準解讀”等必修課與選修課，開闊未來教師的教育理論視野，增進未來教師的現(xiàn)代教育技術能力和教育研究的能力，強化教學實踐能力，成立跨學科課程建設小組，并強化校企聯(lián)合，與廣州和聲畫新音樂技術有限公司合作，建立了專業(yè)數(shù)字化音樂教學實踐基地，以加強學生現(xiàn)代音樂技術能力的培養(yǎng)。畢業(yè)生通過社會實踐后，深受用人單位好評。

四、培養(yǎng)教學實踐能力，強化與基礎教育的有機聯(lián)系

近年來，學校秉承教師教育的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，不斷推進教師教育改革。為增強學生教育教學實踐能力，積極服務江西農(nóng)村教育，學校不斷創(chuàng)新教育實習模式，組織實施了“紅土地支教實習工程”。2004年6月以來，學校連續(xù)實施了6期“紅土地支教實習工程”，即:在品學兼優(yōu)的學生中采用自愿報名、組織批準到邊遠、貧困地區(qū)農(nóng)村中學支教實習一學期，組成若干個支教實習小分隊先后赴興國、余干、萬年、廣豐、進賢、信州等基礎教育薄弱、師資短缺較為嚴重的農(nóng)村中學進行支教實習，取得了良好效果，得到教育部師范司、省教育廳的充分肯定和社會各界的高度評價?！吨袊逃龍蟆返榷嗉颐襟w以“真愛點燃希望之光”、“支教育新風”等為主題對“紅土地支教實習工程”作了多次專題報道，被教育部確定為從2006年開始實施的全國“農(nóng)村師資支持計劃”首批試點的兩個高校之一。

“紅土地支教實習工程”的組織和實施，初步建立了我校教師與農(nóng)村基礎教育的互動機制，與中小學形成了廣泛的合作伙伴關系，獲得了大量鮮活教學實踐案例和經(jīng)驗，大大提高了職前培養(yǎng)的質(zhì)量，縮短了新師資上崗的過渡期。

五、探索有自身特色的音樂教育專業(yè)

綜合實踐能力培養(yǎng)體系

這是我院這些年重點探索的課題。其改革的目標是：樹立“面向全體、主動發(fā)展、全面發(fā)展”的教育理念，堅持敢于探索，勇于實踐，善于反思的行動策略，打破各自為政的封閉性的教學模式，探尋一種新的適合我國音樂教師教育的綜合實踐課程，“讓合適的人做合適的事”。實現(xiàn)音樂學科內(nèi)部的學科綜合，加強音樂與教育學科的綜合，有針對性地對音樂教育專業(yè)的學生進行綜合實踐訓練，為他們進入教育教學實習奠定堅實的實踐基礎，建立跨學科、跨專業(yè)、基于實踐與研究的課程綜合學習平臺。

通過多年的探索，我們現(xiàn)在形成的體系大致可以作如下闡述：我們將原來藝術實踐6周改為“綜合實踐課”。以課程的形式在專業(yè)培養(yǎng)方案中確立其重要地位，周學時為4課時，開設6學期，定為必修課。全院統(tǒng)一在一個單位時間內(nèi)排課。從制度上使實踐課由邊緣化向主導化地位轉變，由補充性作用向發(fā)展性作用轉變，克服以往單純藝術實踐和只有部分人參加的不足。

為使“綜合實踐課”產(chǎn)生實效，打破傳統(tǒng)的課程管理體制，專門成立了“藝術實踐部”來進行管理，小組下設若干個學習實踐型組織和管理組織。全院的所有學生（含研究生）均分屬于各個學習實踐型組織之中，學生是動態(tài)的，按業(yè)務能力，不分年級地組合在不同的學習實踐組織中，而每個組織的組合形態(tài)又是根據(jù)學院的總體安排和課程總體安排，來編制每學期的學習組合形式，使它具有相對的穩(wěn)定性，但又可以流動，從而構成一個立體動態(tài)的開放性學習系統(tǒng)與管理系統(tǒng)。

根據(jù)課程具有的綜合性、活動性、開放性、探索性和選擇性的特點，在教學內(nèi)容的安排上我們針對基礎音樂教育中所需要的基本實踐能力，努力尋求藝術實踐能力和教學實踐能力培養(yǎng)的互聯(lián)互進的平衡，采取的是層級模塊優(yōu)化組合制，設立“演出實踐模塊、基訓模塊、項目實踐模塊、社會實踐模塊、活動策劃實踐模塊、主題任務實踐模塊、綜合實踐模塊、專業(yè)基本技能競賽模塊、教學實踐模塊、評論實踐模塊（模塊內(nèi)容不是固定不變的，可以因實踐分層次、根據(jù)實際需要調(diào)整），每位學生在所設的十個模塊中，依據(jù)能力和興趣（部分也根據(jù)學院指定）必修五個（含五個）以上模塊，方可取得全部規(guī)定的課程學分。

各模塊的重點應注重活動的設計與動態(tài)的實踐過程，使之成為發(fā)展性的、適合不同層次學生的實踐，在動態(tài)的學習過程中，強調(diào)實踐的真實性和實用性，注重培養(yǎng)學生綜合運用各種學習方法，注重學習者的興趣與經(jīng)驗的積累。在各模塊的實踐教學中，要努力尋找新的課堂話語的權力關系，明確教師作為促進者、監(jiān)督者角色，應以間接指導為主，指導的方法應是多樣而靈活的，要實現(xiàn)教學的范式轉換。實施“同伴教育或稱導生制”。同學互相間的學習機會有利于合作能力、合作學習風氣的形成，有利于促進學生學習的綜合化，形成整體知識觀和生活觀。

我們在整體綜合訓練內(nèi)容和運行機制上努力做到三個相結合：即項目與興趣相結合，訓練目標與學生能力相結合，學生專長與綜合訓練相結合；四個并重：藝術實踐能力與教學實踐能力并重，基礎訓練與創(chuàng)新訓練并重，教師指導與學生自律并重，服務社會與保障教學并重。處理好五對關系：普及與提高的關系，學生能力差異間的關系，傳統(tǒng)形式與現(xiàn)代形式的關系，嚴肅音樂與通俗音樂的關系，藝術表達與文字表達的關系，并建立相配套的評價機制來保證。

“實踐是檢驗真理的唯一標準”。通過這幾年的實踐證明，現(xiàn)行的復合應用型音樂教育人才培養(yǎng)范式是有效的，并取得了一定的成績：我院“藝術實踐教研部被評為全省十佳教書育人先進教研室；《高師藝術實踐課程的改革與實踐的教學》改革項目獲得省高校優(yōu)秀教學成果二等獎；我院的《地方院校創(chuàng)新音樂教育人才培養(yǎng)模式的改革與實踐》獲得省教學成果一等獎；音樂學科被評為“十一五”省重點學科。特別是這幾年來，我院音樂教育類的畢業(yè)生一次性就業(yè)率為94.8%，受到用人單位的好評。每屆畢業(yè)生中考取上海音樂學院、中國音樂學院、北京舞蹈學院等全國各類藝術院校研究生的比例在逐年上升。

在看到改革成績的同時，我們也深知仍然存在著不少有待改進的問題，需要繼續(xù)認真探索與實踐。

①《中國教育報》２００７年２月２８日第四版

徐希茅 江西師范大學音樂學院院長、教授、博導，江西省音樂家協(xié)會主席

徐飛 南昌大學藝術學院碩士、講師

（責任編輯 張寧）