摘要：文章以滬粵版初中物理教材第四章第五節(jié)《水資源和水循環(huán)》為例，從課前調(diào)查、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)效果與反思三個(gè)方面探討了在STS教育理念下的初中物理教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：STS；初中物理；教學(xué)

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-6148(2008)8(S)-0027-4

《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“了解科學(xué)#8226;技術(shù)#8226;社會(huì)(STS)，逐步樹立科學(xué)的世界觀?！辈⑶覍⒘x務(wù)教育階段物理教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位為“提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)”。［1］而中學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的內(nèi)涵與STS教育理念和實(shí)踐又具有一致性，這充分體現(xiàn)了我國對STS教育的關(guān)注，要求廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中將STS教育理念滲透到日常教學(xué)之中。在物理課堂教學(xué)中滲透STS教育的主要途徑是：將科學(xué)與技術(shù)、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)聯(lián)系在一起；將人、自然與社會(huì)有機(jī)地關(guān)聯(lián)在一起；將科學(xué)精神與人文精神緊密地結(jié)合起來。［2］在初中物理教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)在STS教育理念下，從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，力求最大限度地體現(xiàn)STS教育，著力提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。本文以上海科學(xué)技術(shù)出版社和廣東教育出版社發(fā)行的初中物理教材中的第四章第五節(jié)《水資源和水循環(huán)》［3］為例，來探討STS教育理念下的初中物理教學(xué)實(shí)踐。

1 問卷調(diào)查及啟示

《水資源和水循環(huán)》是本章知識的綜合，也是教材的亮點(diǎn)，在本節(jié)實(shí)施STS教育大有可為。為了使本節(jié)教學(xué)具有極強(qiáng)的針對性，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)教育效果，在課前作了一次問卷調(diào)查。為了使教材的重新編排和教學(xué)設(shè)計(jì)能更好地適合學(xué)生，問卷從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩個(gè)方面設(shè)置了問題。在我校八年級二班展開調(diào)查，共發(fā)出58份問卷，收回有效問卷56份，回收率為96．6％。

有關(guān)教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。對于本節(jié)的引入部分，57．1％的學(xué)生對樓蘭古城的消失感興趣，只有9％的學(xué)生對巢湖藍(lán)藻感興趣，可見學(xué)生感興趣的并不是我們成年人所關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，且可將樓蘭古城的消失作為引入新課的內(nèi)容；對于水循環(huán)的了解程度，60.7％的學(xué)生知道一點(diǎn)，建議在教材編排時(shí)應(yīng)重視；學(xué)生了解雨和云的較多，而了解其它幾種形態(tài)的就很少了，建議教材內(nèi)容的呈現(xiàn)可從雨和云開始；水與人類的關(guān)系，學(xué)生意見不統(tǒng)一，對大運(yùn)河的開鑿和古文明的發(fā)祥地認(rèn)可的相對多一些，這也是值得討論的地方；較多的學(xué)生沒有在意水在生活中塑造美的作用，只有少數(shù)學(xué)生知道濕地是地球的三大生態(tài)系統(tǒng)之一，這是應(yīng)該補(bǔ)充的內(nèi)容；大部分學(xué)生認(rèn)為節(jié)約用水對保護(hù)水資源最重要，極少的學(xué)生認(rèn)為水資源危機(jī)教育最重要，學(xué)生沒有認(rèn)識到教育的重要性，這應(yīng)引起重視。在技術(shù)方面，較多的學(xué)生對節(jié)水技術(shù)和污水凈化技術(shù)感興趣，這方面內(nèi)容可多補(bǔ)充。

有關(guān)教學(xué)方法的統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2。學(xué)生較喜歡的引入新課的方式是老師講一個(gè)故事；較多的學(xué)生希望采用學(xué)生先討論，教師再總結(jié)的方式來教學(xué)水循環(huán)；對于水的幾種形態(tài)的教學(xué)，學(xué)生意見不統(tǒng)一，希望用實(shí)驗(yàn)演示的方法的稍多；50％的學(xué)生希望多種方法相結(jié)合進(jìn)行水資源的教學(xué)；對于課后作業(yè)的布置，較多的學(xué)生希望是技術(shù)小發(fā)明或提合理化建議；希望課外活動(dòng)是考察學(xué)校或家庭附近水域的污染情況和參觀我市城北污水處理廠的學(xué)生較多。這些都是對我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)問卷結(jié)果，結(jié)合STS教育的具體實(shí)施途徑，整合現(xiàn)行6種版本初中物理教材的相關(guān)內(nèi)容和來自各渠道的相關(guān)資源，對本節(jié)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新編排，并在此基礎(chǔ)上對本節(jié)課作出如下設(shè)計(jì)：

（1）用學(xué)生最喜歡的方式講述學(xué)生最感興趣的事件，引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師以故事的形式，敘述樓蘭古城的消失，并指出它的消失與水有關(guān)。讓學(xué)生初步體會(huì)到水對人類社會(huì)的重要性，并激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步了解水的求知欲。

（2）水從哪里來?由于學(xué)生對水循環(huán)了解不多，于是設(shè)計(jì)由學(xué)生先討論、教師再總結(jié)的方式進(jìn)行教學(xué)。為此作如下設(shè)計(jì)：與學(xué)生一起朗誦唐代詩人李白的著名詩句“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回?！庇幸庾R地將科學(xué)精神與人文精神結(jié)合起來，并由此設(shè)問：“不復(fù)回，那么水源不就枯竭了嗎?”引發(fā)學(xué)生的思維沖突，讓學(xué)生主動(dòng)觀察地球上的水資源循環(huán)示意圖，討論海洋與海洋上空之間、陸地與陸地上空之間、海洋與陸地之間的水循環(huán)。根據(jù)討論結(jié)果，教師總結(jié)出地球上的水循環(huán)：陽光照射下，海洋和陸地的水蒸發(fā)以及陸地植物蒸騰產(chǎn)生的水蒸氣進(jìn)入大氣，隨氣流上升，形成云，再以雨、雪、雹等形式落回海洋和大地，開始新一輪的循環(huán)，如此周而復(fù)始。這可體現(xiàn)物理與地理、生物知識的滲透。

（3）千變?nèi)f化的水。對于水的幾種形態(tài)，學(xué)生較熟悉云和雨，且對實(shí)驗(yàn)演示的教學(xué)法較認(rèn)可。為此作如下設(shè)計(jì)：先請學(xué)生觀察云、雨、雹、雪、霧、露、霜的圖片，并誦讀圖片下優(yōu)美、簡潔的文字，再次滲透人文精神，并激發(fā)學(xué)生探究其中物理原理的欲望。由學(xué)生的雨和云入手，采用教師演示云和雨的形成，師生共同討論的方式來探究其物理原理。如圖1所示，在一只大燒杯里鋪一層飽含水分的濕沙，杯口蓋一只盤子，在盤子里放些冰塊。給燒杯加熱，觀察燒杯中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，并探究原因。然后，教師讓學(xué)生自由分組，并分發(fā)冰塊，鼓勵(lì)學(xué)生用身邊的物品，如茶杯等探究水的其它幾種形態(tài)的成因。教師歸納探究結(jié)果，并與生活中的現(xiàn)象聯(lián)系起來，進(jìn)一步感受生活中的科學(xué)。

（4）與人關(guān)系密切的水。學(xué)生對大運(yùn)河的開鑿和古文明的發(fā)祥地較認(rèn)可，這部分內(nèi)容應(yīng)作補(bǔ)充；不過還應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生相對忽略的水塑造美的作用以及濕地的內(nèi)容；教學(xué)方法則應(yīng)采用多種方法相結(jié)合。設(shè)計(jì)如下：師生共同討論，由生物知識：人體重的65％是水，明白“人是水做的?！彼箘?dòng)植物繁衍，為人類提供食物。由地理知識：水通過對氣候的作用，為人類提供合適的生存環(huán)境。由歷史知識：人類古文明的發(fā)祥地、從大禹治水到三峽工程等，明白人類的歷史就是用水和治水的歷史。讓學(xué)生再次感受物理學(xué)與其它學(xué)科間的緊密聯(lián)系以及人、自然與社會(huì)的關(guān)系。再結(jié)合生活，談?wù)勊母鞣N作用，并指出水還有塑造美的作用，以“飛流直下三千尺”的瀑布、風(fēng)景獨(dú)特的霧淞、黃山云海為例，并從物理學(xué)角度探究其成因。既體現(xiàn)“由生活走向物理”的理念，又融入人文精神。并通過介紹濕地，給出相關(guān)網(wǎng)址，鼓勵(lì)學(xué)生課下主動(dòng)查詢，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

（5）水夠用嗎?由問卷可知，年齡偏小的八年級學(xué)生，對社會(huì)熱點(diǎn)不夠關(guān)注，為此在教學(xué)中應(yīng)采用多種教學(xué)方法、有意識引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，培養(yǎng)他們理解社會(huì)的能力，認(rèn)識到水資源所處的危機(jī)。對學(xué)生較感興趣的節(jié)水技術(shù)和污水凈化技術(shù)作適當(dāng)引入，讓其感受科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系。故作如下設(shè)計(jì)：教師播放巢湖藍(lán)藻爆發(fā)的熱點(diǎn)視頻新聞，感受水資源的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)。接著展示赤潮、干涸的土地和土壤的沙漠化圖片，讓學(xué)生意識到水資源危機(jī)的警鐘已經(jīng)敲響，接著鼓勵(lì)學(xué)生探討其原因。教師歸納：由地球上的總水量分布圖可知水資源是十分珍貴而有限的，人口的劇增，人類對水的需求量也隨之增長：科學(xué)技術(shù)的發(fā)展在給人類造福的同時(shí)，也帶來了水資源的污染、植被破壞等問題。以認(rèn)識科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系為切入點(diǎn)，進(jìn)一步討論并發(fā)現(xiàn)水資源危機(jī)的責(zé)任在于人類自身——人、自然與社會(huì)關(guān)系的理順必須由人類來完成。聯(lián)系我國是一個(gè)缺水的大國的實(shí)際，討論我們應(yīng)怎么辦?討論科學(xué)技術(shù)的利用。先討論海水淡化技術(shù)的物理原理，感受科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系；再聯(lián)系我市污水處理廠簡介污水凈化技術(shù)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，爭取在此有所作為，體現(xiàn)“從物理走向社會(huì)”的理念。讓學(xué)生討論節(jié)水技術(shù)，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)節(jié)水意識教育的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。再讓學(xué)生自學(xué)有關(guān)農(nóng)業(yè)節(jié)水灌溉的資料，拉近所學(xué)知識與自己生活的距離。最后請同學(xué)們討論如何以實(shí)際行動(dòng)來保護(hù)水資源。

（6）回顧本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)與人類社會(huì)的關(guān)系，號召學(xué)生關(guān)注身邊的社會(huì)問題，做一個(gè)對社會(huì)有益的人。

（7）布置作業(yè)。學(xué)生較感興趣的作業(yè)是技術(shù)小發(fā)明或合理化建議，作業(yè)設(shè)計(jì)如下：(1)仔細(xì)觀察下圖中的太陽能凈水器（圖2），想想它的工作原理是什么?你能動(dòng)動(dòng)腦筋，設(shè)計(jì)出一款節(jié)水或凈水小發(fā)明嗎?(2)觀察你身邊的水資源狀況，提出一項(xiàng)保護(hù)水資源的合理化建議。

這兩項(xiàng)作業(yè)既體現(xiàn)了STS教育理念，又是學(xué)生喜歡的作業(yè)形式。

（8）課外活動(dòng)?？疾鞂W(xué)校或家庭附近水域的污染情況和參觀我市城北污水處理廠是較受學(xué)生歡迎的課外活動(dòng)，同時(shí)為進(jìn)一步深化STS教育理念，特設(shè)計(jì)兩項(xiàng)內(nèi)容：(1)分小組考察學(xué)?；蚣彝ジ浇虻奈廴厩闆r，完成考察報(bào)告；(2)組織學(xué)生參觀我市城北污水處理廠。

3 教學(xué)效果與反思

3.1 教學(xué)效果

從課堂效果來看，用學(xué)生喜歡的教學(xué)方法教學(xué)生感興趣的內(nèi)容，確實(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，整節(jié)課氣氛熱烈，學(xué)生主動(dòng)參與，師生互動(dòng)積極，有效地完成了教學(xué)任務(wù)。通過水的幾種形態(tài)、水資源危機(jī)和節(jié)水、凈水技術(shù)的教學(xué)，將科學(xué)與技術(shù)、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)聯(lián)系在了一起；通過新課引入、水循環(huán)和水與人類關(guān)系的教學(xué)，將人、自然與社會(huì)有機(jī)地關(guān)聯(lián)在一起；通過新課引入及各環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，多次將科學(xué)精神與人文精神緊密結(jié)合起來，并注重了各學(xué)科間的滲透，比較成功地實(shí)施了STS教育。再從課后效果來看，本節(jié)課后作業(yè)與課外活動(dòng)的安排體現(xiàn)了STS教育理念，體現(xiàn)了“從物理走向社會(huì)”。有的學(xué)生的小發(fā)明很有獨(dú)創(chuàng)性，也提出了不少合理化建議，學(xué)會(huì)了科學(xué)考察的初步方法，尤其是參觀污水處理廠，讓學(xué)生切實(shí)感受到身邊的STS。通過本節(jié)教學(xué)，我明顯感覺到學(xué)生們長大了、懂事了。

3.2 課后反思

要搞好STS教育理念下的初中物理教學(xué)，首先對初中教師提出了較高的要求：在知識儲備方面，教師除了應(yīng)具備合格的專業(yè)知識外，更應(yīng)具備廣博的跨學(xué)科知識，尤其是科學(xué)史知識。因?yàn)镾TS教育三個(gè)主題之一就是科學(xué)技術(shù)史，并且STS教育強(qiáng)調(diào)各學(xué)科之間的滲透、科學(xué)精神和人文精神的緊密結(jié)合。在占有的資料方面，手中僅僅只有一本教科書和一本教參是不行的。教師手中應(yīng)有多種版本的教材；還應(yīng)關(guān)注當(dāng)今科技的發(fā)展，搜集大量的科技新聞；有意識地收集各種教學(xué)資源，包括文本資源、網(wǎng)絡(luò)資源等，從而在教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)出最適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和手段。其次應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)注。單就學(xué)生身心特點(diǎn)來看，初中學(xué)生年齡偏小，社會(huì)意識尚未完全覺醒，不太熱衷社會(huì)熱點(diǎn)問題，教師應(yīng)在教學(xué)中使用多種教學(xué)手段有意識地加以引導(dǎo)，切不可以成人的眼光想當(dāng)然，而這也恰恰是初中物理STS教育應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)。再從教學(xué)過程來看，STS理念下的物理教學(xué)一定需要學(xué)生的主動(dòng)參與，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式一定要符合學(xué)生的心理需求和認(rèn)知特點(diǎn)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，應(yīng)多聆聽學(xué)生的意見，做做調(diào)查，這樣才能使教學(xué)效果最優(yōu)。最后，STS教育不是靠一、兩節(jié)課就能做到的，教師應(yīng)充分認(rèn)識到STS教育的重要性與迫切性，并自覺地貫徹到教學(xué)的全過程中。

參考文獻(xiàn)：

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(欄目編輯鄧 磊)