胡方

《中國教育改革和發(fā)展綱要》中明確提出了中小學校要“辦出各自的特色”的要求，這就將中小學特色學校建設的理論與實踐問題擺到了廣大教育工作者面前。在構建和諧社會的時代背景下，特色學校建設更是被賦予了促進教育均衡發(fā)展的深層內(nèi)涵。

實踐證明，在特色學校的創(chuàng)建過程中，特色教育科研發(fā)揮著舉足輕重的作用。通過分析國內(nèi)已有的知名特色學校，我們不難發(fā)現(xiàn)這些學校的成功與特色教育科研有密不可分的關系。比如上海閘北八中就是以開展“成功教育”研究為主題創(chuàng)建學校特色的。而目前對于特色學校建設中關于特色教育科研的研究還相對薄弱，部分學校在創(chuàng)建特色學校的過程中對于特色教育科研的重要意義以及如何開展相關研究等問題還缺乏認識，因此對這一問題展開研討有著重要的理論意義和實踐價值。

一、特色教育科研的內(nèi)涵。

特色是“事物所表現(xiàn)的獨特的色彩和風格”；特色學校是指在先進的教育思想指導下，從本校的實際出發(fā)，經(jīng)過長期的辦學實踐，形成了獨特的、優(yōu)質(zhì)的、穩(wěn)定的辦學風格與優(yōu)秀的辦學成果的學校。中小學創(chuàng)建特色學校是教育改革的系統(tǒng)工程，教育科研作為教育的最高境界，對教育改革具有重要的指導作用，因此中小學校創(chuàng)建特色的過程就應該是一個進行教育科研的過程。而特色教育科研就是在特色學校建設及發(fā)展過程中，以教育科學理論為武器，探索特色教育中有價值的未知問題，揭示特色學校建設及其教育教學規(guī)律的創(chuàng)造性認識活動。特色教育科研應具有以下三個基本特征：

1.校本性。以校為本是特色教育科研的本質(zhì)屬性。任何一所學校都是具體的、獨特的。每所學校在長期的辦學過程中，都有不同于其他學校的歷史，在歷史的長河中必將積淀并衍生出屬于自己的、深厚的學校文化。學校特色正是學校長期積累所形成的，是學校傳統(tǒng)的重要組成部分，因此特色教育科研的開展，必須基于學校的歷史文化底蘊，關注學校的歷史傳統(tǒng)、尊重學校的文化積累，回到學校的歷史文化中重新發(fā)現(xiàn)、解讀和建構學校思想和文化資源，并由此形成鮮明的學校特色。同時，特色教育科研的開展還必須從學校實際情況出發(fā)，學校特色不可能僅僅取決于校長或教師的良好愿望，還需要各種客觀條件和機遇，更需要植根于其中的適宜的土壤。比如，學校原有的基礎條件、傳統(tǒng)、校風、教師隊伍素質(zhì)、生源狀況，等等。

2.獨特性。獨特性的本質(zhì)便是個性，是事物差異性的體現(xiàn)。一所學校之所以能夠稱之為特色學校即是因為這所學校張揚出了其鮮明的個性，讓人極易辨別。特色教育科研也突出地體現(xiàn)了獨特性，它以科研活動、科研成果等方式展示學校的品牌特色。特色學校建設是一項涉及學校整個系統(tǒng)的、全方位的學校變革活動。在這一變革過程中，總是面臨著形形色色的問題，從學校的制度建設，到師生間的人際關系；從課堂教學、課堂管理，到德育、校本課程開發(fā)等一系列學校教育教學的問題、難點都可以成為研究的對象。但特色教育科研的核心是“特色”研究，是以學校在特色學校建設及教育教學實施過程中面臨的突出問題為研究對象，以服務和指導學校特色建設的實踐為研究目的，不等同于學校一般性的教育科研。因此在特色教育科研中無論是針對學校管理、教學、師資隊伍還是學校文化建設的研究都必須緊密圍繞學校特色主題，分析探討學校教育教學中諸要素在特色建設中的規(guī)律性問題，而非一般性的教育規(guī)律。

3.主動性。特色教育科研是以學校自身人員為主體開展的研究，強調(diào)研究的主動性。也就是說，特色研究不是外在強加的、被動接受的，而是學校主動為了適應社會的需要，為了自身發(fā)展的需要，有目的、有計劃、有針對性地進行的探索和研究，是學校辦學自主性的充分體現(xiàn)。在特色教育科研的過程中，校長和教師必須以學校為本體，深入分析學校具體情況，了解運作機制，分析與研究學校自身的發(fā)展現(xiàn)狀、歷史文化傳統(tǒng)、特定的心理環(huán)境，創(chuàng)造性地提出學校特色發(fā)展的規(guī)劃和策略。

二、特色教育科研的價值取向。

1.凝練特色理論。理論是教育科研的重要結果，教育科研要以其先進的理念和知識服務于教育實踐，必須保持與教育實踐的與時俱進，必須不斷地創(chuàng)造知識，為教育改革與發(fā)展提供科學依據(jù)。特色理論來源于特色學校建設實踐，又將對特色學校的建設起到提綱挈領的作用。

“對現(xiàn)象的研究的解釋就是理論，即就結構體系及各結構之間相互關系法則對某一系列現(xiàn)象進行觀察所作的解釋?！雹偬厣碚撌莻€性化的理論，它的形成既需要教育理論的指導、國內(nèi)外成功特色學校辦學經(jīng)驗的啟示，更需要研究學校自身的實際情況，通過了解、分析、研究學校在特色辦學中的各種教育現(xiàn)象與問題，逐步探索、揭示和掌握特色教育規(guī)律、提煉特色辦學成果。許多校長在特色辦學的實踐中積累了豐富的經(jīng)驗，但由于沒有進行科學的研究，因而難以將局部的經(jīng)驗上升到特色理論的高度；而個人經(jīng)驗又帶有一定的局限性，學校其他成員往往只能被動執(zhí)行，難以成為學校成員共同的價值與信念。只有通過特色教育科研，科學地總結經(jīng)驗，并將之提高升華為特色理論，才能更好地指導學校的特色教育實踐。

2.推進特色實踐。中小學教育科研是實踐性的研究活動，它的突出特點是將學校實踐活動與教育研究緊密結合起來，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提升問題、著手研究，研究的結果用于改進學校的教育實踐。特色教育科研不僅要獲得特色理論，還要把這種理論轉化為學校特色建設的行動；不僅要回答特色理論是什么，還在于回答特色建設做什么、怎樣做的問題。因此特色教育科研是以學校特色建設為本，從學校實際出發(fā)開展的別開生面的研究，其形成的理論能反映學校真實、生動的情境，其成果以學?；蚪處煹慕逃龑嵺`或經(jīng)驗為支撐，并對特色實踐起著直接的指導作用。

同時，特色學校建設是繼承與創(chuàng)新相統(tǒng)一的產(chǎn)物，既要把學校優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)和辦學經(jīng)驗吸收、融合到教育特色體系中去，又不為原有的框框所束縛，要敢于突破、敢于創(chuàng)新，使學校特色不斷得到發(fā)展。教育創(chuàng)新是教育科研活動的客觀要求。只有通過特色教育科研，不斷對新的辦學思想和教育模式進行探索，學校才能走出一條具有特色的發(fā)展之路。

3.促進教師發(fā)展。教師發(fā)展是中小學教育科研的關鍵詞。特色教育科研基于學校實際展開，邊實踐邊研究，使教師集研究與實踐于一體，教師由研究的實施者、操作者變?yōu)闆Q策者、規(guī)劃者。教師在不斷地研究、反思、實踐、學習的過程中，不斷提高自身專業(yè)能力。因此通過特色教育科研，將切實構筑學校特色發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，這個內(nèi)驅(qū)力是指學校自身建設特色的總體科研能力，包括學校領導的決策能力、組織能力和管理水平，學校教師的教育教學水平和教育研究能力，同時包括學校全體師生員工的道德面貌、精神狀態(tài)、工作積極性與凝聚力等。

三、特色教育科研的實施策略。

1.聚焦特色科研問題。任何科學研究都是從問題開始的，教育科研也不例外。在特色科研中選擇什么問題來開展研究直接決定研究的價值，因為特色科研的選題直接反映的是學校對特色發(fā)展方向的認識與定位。因而選題時可采取以下策略：

優(yōu)勢策略。特色建設不是對過去傳統(tǒng)的徹底拋棄，而應在繼承中創(chuàng)新。在長期的辦學實踐中，許多中小學在辦學思想、學校管理、師資隊伍、環(huán)境條件的某些方面已形成一定的優(yōu)勢和強項，因此可在對這些優(yōu)勢和強項充分挖掘的基礎上找到特色科研的問題。

遷移策略。學?？梢援斍敖逃碚摻缦冗M研究成果為指導理論，也可借鑒已有的國內(nèi)外成功特色學校的先進經(jīng)驗，再結合本校實際，將先進理論或成果積極運用于特色學校創(chuàng)建，開展特色研究。

轉化策略。學校工作中長久存在的疑難問題和薄弱之處不應回避，而應以積極的態(tài)度面對，剖析問題背后的原因，在不斷解決問題的過程中化薄弱為特色，以此為突破口，通過開展特色研究走出困境。

層次策略。根據(jù)學校在特色發(fā)展中的不同水平選擇不同層次的研究項目。比如對于新辦學?；蛱厣幻黠@的學校來說，可以單項特色項目為研究切入點；已有單項特色的學?；蛘咿k學歷史悠久、傳統(tǒng)特色明顯的學校，可以在已有鮮明辦學風格的基礎上，以學校整體特色的發(fā)展為研究切入點，從而通過研究形成學校獨具特色的辦學文化。

2.豐富特色科研方式。特色科研的開展需要一定的載體，多樣化的研究方式將更有效地增進特色科研的生命力與創(chuàng)造力。可采取的方式有：

課題帶動。課題研究是特色科研實施的重要途徑。在特色科研中，可抓住學校特色發(fā)展中的突出問題，以課題為中心、為龍頭，建立集體合作的研究目標，按照科學研究的基本程序與要求對特色建設問題進行理性思考與實踐探索。通過特色課題研究，既可以吸納絕大多數(shù)教師參與學校特色建設工作，使學校整體研究水平得以提高，又便于集中全校力量著力打造特色研究成果。

分層實施。從研究的內(nèi)容來看，特色科研既涉及學校內(nèi)部諸要素及其相互關系的整體性研究，如管理活動、教學活動、課外活動等中觀問題；更涉及班級文化、特長學生等微觀問題的研究。從研究主體來看，參與特色科研的有學校領導、中層骨干以及一般教師。針對不同層次的研究問題，不同主體的研究特點，在特色科研中應積極推行分層實施策略。在特色發(fā)展的全局觀念引領下，本著靈活性與量力性的原則，根據(jù)不同人員、不同課題的層次、需要和定位，采取靈活多樣的方式開展，既有層次較高的科學研究，又有“在研究狀態(tài)下工作”的帶有普及性、引導式的參與性研究②。

反思研討。反思是教師在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題的一種行為，是教師對教學活動、研究活動進行批判、有意識地分析與再認識的過程。因此特色科研要在教師中積極推行以撰寫教育案例、教育反思、教育日志以及教育敘事等形式開展的反思研究。同時組織多種研討、交流、對話活動，也是一種極具開放性和吸引力的方式。教師在互動研討活動中，分享研究心得，實現(xiàn)“自我反思、同伴互助與專家引領”，提升教師的教育智慧，為特色教師隊伍乃至特色學校的建設奠定堅實基礎。因此學校應積極搭建各類交流平臺，如可組織學術沙龍、特色論壇、與專家對話等多種形式的研究活動；也可充分利用現(xiàn)代信息技術開辟網(wǎng)絡特色論壇、發(fā)布特色建設博客、組織教師在線討論等。

3.打造特色科研團隊。特色教育科研不同于一般性的教育科研，它在學校中往往涉及不同的成員，解決學校特色發(fā)展的戰(zhàn)略問題單靠個人的力量是不可能完全做到的。因此，特色科研是一種集體協(xié)作，是靠團體的力量來從事研究活動，最終達到研究目標的。在特色科研中，研究者之間實際上構成了一個研究團隊，彼此之間進行民主平等的合作。特色科研團隊可由教師、學校管理者以及高校、科研機構、行政管理部門等共同構成。由于特色科研是在學校中開展的，因此教師無疑是特色科研的主體，這個主體更強調(diào)教師群體，以團體的形式參與教育科研。特色科研是一項理論與實踐相結合的探索，除了需要豐富的教育教學實踐經(jīng)驗之外，還需要一定的掌握教育科學研究方法和相關專業(yè)知識的人士指導。因此特色科研要力爭采取與高校、科研機構、行政管理部門相結合的研究方式，以發(fā)揮強大的互補優(yōu)勢。

4.營造特色科研文化。學?？蒲形幕菍W校文化的一部分，它是“在學校行政人員與教師共同開展教育科研活動的過程中創(chuàng)造出來的一種研究氛圍、風氣和制度，它體現(xiàn)了人們對學校教育改革的共同價值觀和信念等。”③學?？蒲形幕哂须[性的滲透力量，能強有力地推動教師從無意識到有意識、從被動到主動參與學?？蒲谢顒?。同時學校科研文化往往可以在精神文化層面促進學校文化的建設。因此在開展特色科研的過程中，應積極營造特色科研文化的氛圍，推動特色科研工作的開展，有力地促進特色學校文化的建設。

首先，提高特色科研素養(yǎng)。不僅要求教師具有一定的專業(yè)素養(yǎng)、進行教育科研的技術手段等，更重要的是圍繞學校的辦學理念樹立教師的科研道德素養(yǎng)，在教育科研工作中反映學校教師獨有的研究態(tài)度、精神風貌。

其次，創(chuàng)設特色科研條件。為教師配備必要的研究參考資料、電腦等物品，圍繞特色研究建設校本研究資源庫，并提供特色研究專項經(jīng)費。

再次，成立特色科研機構。學校成立特色項目研究領導小組，由校長、副校長和教科室主任等組成；構建以教科室為中心的特色項目研究管理網(wǎng)絡，配備專兼職研究人員，有效地管理和組織學校的特色科研活動。

最后，制定和實施特色研究管理制度。建立特色科研的資料管理制度、研討制度、學習制度、評價制度等，鼓勵教師圍繞特色學校建設中的問題積極開展研究。

中小學特色學校的創(chuàng)建是一項系統(tǒng)工程，它的復雜性、綜合性和生成性決定了特色教育科研只能在行動的過程中進行，邊研究、邊發(fā)現(xiàn)、邊完善，它需要廣大學校在“研究、學習、實踐、反思、再實踐”的探索之路上不斷前行。

注釋：

①曾天山：《關于教育科研價值的“分析”》，《教育理論與實踐》2004年第12期。

②楊朝暉、王云峰：《中小學應搞什么樣的科研———對校本教育科研內(nèi)涵特征的再思考》，《上海教育科研》2003年第5期。

③吳增強：《論學?？蒲形幕ㄔO》，《中國教育學刊》2006年第1期。