黃解放

現代教師主要應具備三種能力：更新自我的能力，教會學生學習的能力，科學評價學生的能力。這三種能力會集中表現在課堂教學中。今天，教師應該怎樣上課？怎樣使能力在課堂教學中有效發(fā)揮？怎樣評價教師的課堂教學？從教學管理的角度，我認為有如下幾點。

一、課堂教學要有“三聲”。

構建高效課堂，提高課堂教學質量，是所有教師追求的基本目標。一次，我問一位優(yōu)秀教師：“你上課成功的最大秘訣是什么？”那位教師說：“課堂教學中，當我的心與學生的心融在了一起，教學肯定成功！”這位教師的話對我們很有啟發(fā)，課堂教學的效率，實際上就表現在教師“用心”教和學生“用心”學上。怎樣做到師生心心相融呢？我提倡課堂教學要有“三聲”：

1.要有“笑聲”。

我們有些教師上課，嚴肅有余，活潑不夠，課堂“火藥”味太濃。課堂上教師繃著臉，用嚴厲鎮(zhèn)住學生。課堂上常出現斥責聲、挖苦聲，甚至出現非感動的哭聲。這樣的課堂教學活動是無效或低效的。我們要懂得，師生之笑能舒緩緊張情緒，激發(fā)師生教學的積極心態(tài)，形成和諧的教學氛圍。教師要樹立歡樂課堂觀念，使課堂有教學內容引發(fā)的笑聲，有教學情境設置引發(fā)的笑聲，有教師幽默語言引發(fā)的笑聲，有學生機敏語言動作引發(fā)的笑聲……有笑聲的課堂，師生關系和諧，學生注意力集中，學生學習參與度更大。每一節(jié)課，教師至少要讓學生笑一次。心理學研究證明，人在快樂中學習，學習更主動，接受知識更快。有笑聲的課堂教學，教學效率會更高。

2.要有“贊美聲”。

有些教師上課，習慣做“糾錯”工作，課堂上常出現“批評聲”、“嘆息聲”，容易造成學生“無聲”。其實，課堂就是學生出錯的地方，教師要允許學生出錯。教學中，我們要改變那種一味批評糾錯的方式，用激勵贊美聲來促使師生進入教學的興奮狀態(tài)。課堂教學中要有師生對教學內容的贊美；有教師對學生學習進步和取得成績的贊美；有學生對教師精湛教學技藝的贊美；有學生對學生學習創(chuàng)新的贊美……這些“贊美”，催發(fā)師生學習進取精神，激活師生沉淀的潛力，提高師生的美感品位。這樣教學，使教學的內涵更加豐富，師生教學互動更為融洽，必將提高教學的有效性。

3.要有“驚訝聲”。

有些教師上課，比較注重教學任務按部就班完成，但沒有特點，少有亮點。有的教師只強調學生的機械記憶，容易使學生產生學習上的枯燥感，缺乏激情。課堂每一教學內容必有令學生“驚訝之處”，關鍵看教師是否能挖掘教學內容并巧妙設置情境。教師本身也能呈現“驚訝之舉”，要看教師是否具有較高的素質并拿出教學絕活?！昂闷妗笔呛⒆觽兊奶煨裕n堂教學要激發(fā)學生的驚奇感，引發(fā)學生的驚訝聲。這樣的教學，能夠引導學生的學習自覺性，培養(yǎng)學生的探索精神，啟迪學生的創(chuàng)新意識。

二、課堂教學要體現“六個度”。

今天，教師正在改變過去“選擇適合教育的兒童”的做法，正在創(chuàng)造“適合于兒童的教育”。教學怎樣面對全體學生，怎樣促進學生學習質量的全面提高，已成為教育管理者評價課堂教學質量的重要指標。有教師對我說：“現在的課越來越難教、越來越不會教了！”這是一種教學觀念尚未更新的現象。因此，教師要在學習中更新自我，用現代教學理念構建高效課堂。一節(jié)課教學質量高不高，用什么衡量？我認為，要體現六個“度”。

1.體現學生主體的參與度。

教師上課要以全體學生為本，要體現在學生主體的參與度上。首先要看學生參與學習的廣度。課堂教學中，教師要調動全體學生的學習積極性，用符合學生特點、受學生歡迎的教學方法吸引學生集中注意力學習，而非領著少數“優(yōu)”生圍著教師教學“轉”。課上得好不好，先要看動手、動口、動腦的學生多不多，看有沒有被遺忘的“角落”。其次，要看學生參與學習的深度。教師要逐步引導學生進入主動學習的狀態(tài)，激發(fā)學生的求知欲。教學中，要看學生能不能向教師提問題，同學之間能不能爭論問題。如果上完一節(jié)課，學生都“懂”了，要么呈現出教學的假象，要么是教學沒有深度。

2.體現學生心理的調適度。

教師上課面對一個個鮮活的生命，學生學習的心理狀態(tài)會直接影響到學生的學習。教學中，有時會出現“教師精心備的課，教下來效果不好”的現象，有的教師常找“學生不配合”的原因。其實任何一次教學的不成功，原因都應從教師自身上找。教師備課要“備學生”，備知識技能以外的東西。其中，怎樣對學生課堂學習進行心理調適，是教師重點備課的內容之一。課堂上，教師能否激發(fā)學生飽滿的情緒，引領學生形成積極緊張的心境，幫助學生消除心理干擾因素，是教師教學能力高低的重要標志。當學生答錯問題，如教師一句“就你笨！”那么學生這節(jié)課的學習會就此停滯。相反，如果教師引導激勵恰當，學生心境會出現積極興奮狀態(tài)，學生學習的主動性、實效性會增強。

3.體現學生思維的有效度。

課堂教學的根本任務是調動學生的思維，通過教學過程，使學生的思維得到有效訓練，產生思維共鳴。因此，教師要根據學習目標，精心設計問題，適時提出問題，激活學生的思維。教學中，教師要少提“是什么”的問題；多提“為什么”的問題，引起學生的積極思考；要精提“做什么”的問題，通過學習實踐活動，引領學生把思維過程轉化為智能的積淀和學習方法的運用。

4.體現學生情感的內化度。

“情感，態(tài)度，價值觀”是新課標要求的教學三維目標之一，課堂教學不僅是知識技能的傳授，還要重視學生情感的培植和內化。專家研究證明：學習的成功，情感因素占80%，智力因素占20%。這充分表明情感因素在學習中的重要作用。教學中，學生熱愛學習，對學習知識的迷戀，被教學內容所感動，為探索真知而追求……這是學生情感內化的表現。教師在教學中，要積極采用創(chuàng)設情境、啟迪心智等方式，不失時機地促進學生情感的迸發(fā)和內化。沒有情感推動認知的教學，不是真情實感的教學；不能引起師生心靈共鳴的教學，是不成功的教學。

5.體現學生語言的鮮活度。

語言是思維的外殼，課堂教學的智能信息的傳遞，主要是通過語言來進行。因此，培養(yǎng)學生語言表達的鮮活度，是評價教學質量的重要內容。有的教師課堂上只注意學生答問的對錯，而不太注意學生答問語言的流暢性和表達方式的鮮活性。這樣的教學是“應試”的教學，是不完整的教學。教學中，教師不僅要評價學生答問知識的正確性，還要評價學生語言表達的邏輯性、規(guī)范性、流暢性，鼓勵學生的個性化語言，倡導學生說話：敢說，敢問，敢爭。中小學正是學生語言發(fā)展的最佳時期，課堂教學不能忽視學生語言訓練這一重要內容。

6.體現學生能力的形成度。

教學的最終目的在于學生形成學習能力，學生能力形成的程度是教學檢測的終極指標。學生學習能力的形成是教師長期科學施教、求實訓練、充分落實上述五個“度”的結果。教學中，教師要能緊扣知識點、抓住重點、突破難點、看準疑點、突出特點、展示亮點，把知識技能的學習訓練有機轉換成學生持續(xù)學習的能力。要努力消除學生“紙上談兵”、“高分低能”成為“考試機器”的現象。我們不排除學生考試能力的培養(yǎng)，如考試心理素質、記憶能力、分析解決問題的能力、抓住要點言簡意賅表達的能力、書寫規(guī)范卷面整潔的習慣等，但更重要的是把考試能力的培養(yǎng)與學生終生發(fā)展能力的培養(yǎng)有機結合起來，這是教育的根本目標。課堂教學的“六度”應成為教育管理者對課堂教學進行評價的基本標準。

三、課堂教學要做到“三實”。

課堂教學是落實教育內容、教育思想、教育目標的主陣地。既要“落實”，就不能做“虛功”。我常對校長、教師說：“教育不能搞形象工程，貽誤學生。”課堂教學是實實在在的事，一定要做實。一次，我問一位獲競賽課一等獎的教師：“你平時都能這樣上課嗎？”教師回答說：“平時教學很難做到這樣?！被卮鹗钦鎸嵉摹Ｔ鯓邮拐n堂教學有實效？我強調，課堂教學要做到“三實”。

1.做到真實。

課堂教學是育人的重要過程，教學中，教師要做到信息源的真實、教學過程的真實、檢測考評的真實。教師要真實地了解班情、學情，教師備課既要備教材，更要備學生、備自己，使教學符合教學規(guī)律，符合學生學習實際，才能真實地提高課堂教學的效率。有些課堂教學，特別是公開課、展示課、競賽課，只是為了使教學“好看”，上課成了一種“表演”，失去了教學的真正意義，容易產生對教師的誤導。我聽過一些特別“精彩”、“順利”的課，聽課教師提出質疑，這個班的學生怎么這么聰明？教育要強化真實，只有真實，才有真知。

2.做到樸實。

課堂教學是學生學習的主渠道和基本形式，也是師生長期堅持的雙邊活動。課堂教學的樸實，能體現教學的規(guī)律和教學的真實；能被廣大師生接受；能體現教學的實效。我不提倡上“豪華”課?！昂廊A”課多半只能“看”，不能“用”。特別是公開課、競賽課，多種現代化手段都用上，讓人眼花繚亂，反而給人不實的感覺。另外，在展示課、競賽課中，教師常將一課書最精彩的部分集中在40分鐘里拿出來，這樣的課平時常規(guī)教學不能復制，同樣給人不實的感覺。難怪許多教師在觀摩學習課后感嘆，“課上得很精彩，但我們學不了”。我認為，課堂教學以實效為根本，不要“畫蛇添足”；倡導課堂教學的不斷創(chuàng)新，但不要“買櫝還珠”。

3.做到扎實。

實現課堂教學的目的，需要一步一個腳印地扎實教學，來不得半點虛空。課堂教學強調全部教學內容、所有教學過程、面向全體學生的“落實”，既要以“扎實”為出發(fā)點，又要以“扎實”為收獲點。有的教師課講得“有看頭”，但學生的學習成績不好；有的教師上公開課、競賽課“花樣”很多，但落實知識、技能、方法不夠。這樣做，有違教學規(guī)律，容易貽誤學生。堅持課堂教學的“扎實”，不是死記硬背、照搬照抄、單純地復制知識，要有知識技能學習的扎實，要有過程方法訓練的扎實，更要有情感、態(tài)度、價值觀培育的扎實。扎實課堂教學，必能真正獲得教學的實效。