熊梅

辦好學校，教師是第一資源。

東北師范大學附屬小學自2001年以來，在“開放式·個性化”辦學理念的指引下，大力倡導并實施了有效的校本研修———以解決教育教學中的實際問題為切入點，以學?，F(xiàn)有資源為依托，開展行動研究，促進教師自主改善教育行動、自主提高專業(yè)修養(yǎng)水平和教育質量。

7年來，本著“根植問題，注重實效，研培并舉，內(nèi)外兼修”的原則，校本研修逐漸成為推動學校全體教師專業(yè)發(fā)展的動力之源：自主開放的學校文化被營造出來，引導教師從作為客體的“被改革者”形象，轉變成為能自覺投身到專業(yè)發(fā)展的“主體式”形象。

扎實的實踐探索，使東北師范大學附屬小學的學科建設、課程與教學改革都不斷取得突破性進展，并逐步打造出一支師德高尚、業(yè)務精湛，具有國際視野和鮮明個性風格的研究型教師團隊。

凸顯前瞻性，拓展教師的研究視野

有效的校本研修應該吸納前沿的教育理念，把握最新的教育發(fā)展趨勢，讓教師在開闊視野的前提下，實現(xiàn)自我超越。東北師范大學附屬小學作為一所實驗性學校，在新的歷史時期，不斷吸納新的教育思想，更新教育觀念，立足更高的理想和目標，與時俱進，保持著校本研修的敏感性和前瞻性。

（一）先進的辦學理念，決定了校本研修的整體方向與目標定位。

上世紀70年代末，學校在總結經(jīng)驗的基礎上，提出了“堅持實驗，探索規(guī)律，科學施教，全面育人”的16字辦學指導方針。從2001年起，學校在繼承傳統(tǒng)的同時，立足國際基礎教育改革的前沿，提出并踐行“開放式·個性化”的辦學理念。

“開放式”提倡辦學要有時代的前瞻性，要體現(xiàn)基礎教育的發(fā)展方向。開放式的學校教育通過創(chuàng)設開放性空間，走向課程綜合化，實施彈性化管理，實現(xiàn)合作性教學，創(chuàng)建社區(qū)化的學校。這種辦學理念決定了教師的發(fā)展要充分體現(xiàn)開放、合作、自主、創(chuàng)新等特點。其中，“自主”與“創(chuàng)新”要求承認并發(fā)展教師的主體性，讓教師有機會實現(xiàn)個性化的發(fā)展。為此，學校尊重教師在研修中的主體地位，通過多種形式的研修活動，努力營造開放、多元的研修氛圍，使教師不斷更新教育理念，實現(xiàn)教育教學水平的不斷發(fā)展。

（二）教育科研，讓校本研修具有針對性和實效性。

在不同的發(fā)展階段，學校結合自身的發(fā)展需要，確定了具有時代特點的主攻科研課題，以課題研究為依托，開展具有針對性和實效性的研究。

“十五”期間，學校以教育部規(guī)劃課題《開放式學校的構建與組織文化的新生》為載體，圍繞“開放式學校教育”的理論與實踐進行了系統(tǒng)探索，逐步使校長的辦學理念轉化為全校教師的自覺行為，促進了新思想和新理念的推廣和實施。

“十一五”期間，學校在自主申報的國家級課題《校本課程開發(fā)的理論與實踐》的整體推進下，以學科為單位，確立了11個子課題，促進了各學科課題研究與校本研修的聯(lián)動，不同學科的教師根據(jù)子課題確定研究主題，制訂年度研究計劃，開展富有學科特色的校本研修。課題研究也為教師的個人研修提供了新的視角，避免了隨意性和盲目性。

（三）聚焦國內(nèi)外教育熱點，讓校本研修具有“大視野”。

能夠敏銳地捕捉到國內(nèi)外的教育教學熱點問題，是學校校本研修的一個顯著特點。學校針對教師在專業(yè)發(fā)展以及課堂教學中的一些普遍性問題，開展了有針對性的研究。如：和諧課堂教學的構建；課堂教學有效性的研究；教學中預設與生成的研究；小學低年級兒童入學準備與學校適應的研究等。

學校還非常關注國際教育發(fā)展動態(tài)，先后派遣4批共64位教師赴日本考察，并多次組織教師赴美國、英國、澳大利亞、香港、臺灣等國家和地區(qū)進行教育考察，廣泛吸納先進教育教學經(jīng)驗，關注國內(nèi)外的熱點問題。目前，全校組長以上干部全都有出國考察學習的經(jīng)歷，為打造具有國際視野的研究型教師團隊奠定了堅實的基礎。

（四）挖掘高校的學術資源，提升校本研修的層次。

作為大學的附屬小學，學校在凸顯專家治校、學術引領的辦學特色的同時，積極依托高校雄厚的學術資源，努力提高校本研修的層次。學校多次邀請全國著名教育專家參與學校的教研活動。同時，積極爭取國家、省市和大學的資金支持，從2005年起，學校已有9位教師成功獲批東北師范大學青年教師科研基金項目，為教師通過校本研修提升專業(yè)水平開辟了一個新的渠道。

凸顯自主性，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

校本研修，是教師自主、自為、自律地專業(yè)研究與涵養(yǎng)品行的過程。這個過程，也是彰顯學校的辦學實力和辦學品位的過程。

（一）立足學校層面的自主研修，促進辦學品位的提升。

學校層面的校本研修活動，與上級教育行政部門組織的培訓活動有本質的區(qū)別。其組織與發(fā)起者是本學校，其指向是本校教師的需求以及存在的問題，在時間安排上具有靈活機動的優(yōu)勢，像學校兼顧到教師休息與學習的關系，將隔周周六上午定為“專業(yè)發(fā)展日”的時間，組織全校教師開展自主研修活動。同時，學校將校本教研作為教育教學工作的基本環(huán)節(jié)之一，實施每周固定時間進行的學科組、年級組的集體備課制度，使校本研修成為教師工作的常態(tài)。

（二）立足學科層面的自主研修，促進學科的均衡發(fā)展。

學校不斷賦權增能，擴大學科管理權限，大力開展學科層面的教師研修。2005年，學校成立了學科委員會，學科委員會是學校研究和決定學科課程教學改革、教師隊伍建設、學科建設等事項的咨詢和決策機構。它的主要職責有：討論、確定學科發(fā)展規(guī)劃，指導、培養(yǎng)青年教師，參與學科教學督導，研究決定學科開展學術交流與合作的內(nèi)容和形式，組織開展學術沙龍活動，等等。學科委員會既是學科校本研修的組織基礎，同時也為凸顯學科特色、實現(xiàn)學科的均衡發(fā)展提供了一種機制上的保障。不久前，學校改選了第二屆學科委員會，由124人組成，占一線教師的近三分之一，它已經(jīng)成為推進學科發(fā)展與建設，促進教師專業(yè)成長的自主研修組織。

（三）立足教師層面的自主研修，促進教師的主動發(fā)展。

如果學校和學科層面的研修是一種相對外在的研修形式，那么教師之間組成的研修小組則是校本研修的內(nèi)在形式。教師個人的自主研修來源于教師內(nèi)在的發(fā)展需要，體現(xiàn)了不斷超越、不斷學習的專業(yè)特點。

學校越來越多的教師關注自身的學歷層次提高，許多青年教師已經(jīng)獲得或正在攻讀碩士學位。教師經(jīng)常自發(fā)組織召開學術沙龍、讀書報告會等。從2006年起，學校鼓勵廣大教師開展以小團隊和個人為主的科研課題研究，設立了“東北師范大學附屬小學青年教師教育科研基金項目”，資助教師開展課題研究，目前共有26個項目獲得基金資助，極大地提高了教師自主研修的積極性。

凸顯合作性，凝練合作的教師文化

校本研修是一種開放、合作的專業(yè)發(fā)展活動，不應局限于一所學校。學校與學校之間，學校與科研機構之間，專家與教師、教師與教師之間都應該進行溝通與合作，實現(xiàn)資源共享。在這個過程中，教師能夠建立起相互信任的情感，形成相互啟發(fā)、相互補充、和而不同、多元發(fā)展的教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境。

（一）形成“研修協(xié)作體”。

學校與中國教育學會、中央教科所以及省市的多個學術團體建立了長期的合作伙伴關系，形成了研修協(xié)作體。2007年9月，學校正式掛牌成為“國家基礎教育實驗中心”首個小學教育研究基地。學校將以此基地為平臺，發(fā)起、組織更大范圍內(nèi)的合作研修，打造新型的合作研修共同體，努力使學校成為中國小學教育研究的集散地。

（二）同行交流與同伴合作。

學校大力倡導“TT合作”（“T”是“teacher”的簡稱）。TT合作是開放式學校的一個重要特征。伴隨著這種TT合作，同行交流式的合作研修應運而生，這種形式的研修最為常見，也更集中體現(xiàn)在日常的、個人的、隨機的教育生活之中。這種研修以課堂教學中的問題為研修的主題，除了集體備課外，還滲透在課后交流、相互聽課、同行研課等多個教學實踐環(huán)節(jié)中，教師彼此關注的是個人的實踐經(jīng)驗和智慧，通過聽課、口頭交流等形式，實現(xiàn)共同的成長與進步。

同伴合作方式的研修，更加強調(diào)教師在課題研究過程中的交流與學習。與同行交流式研修不同的是，同伴合作研修方式具有固定的研究主題或課題，具有相對明確的分工，是有組織、有計劃進行的合作研修。同伴合作研修的關鍵在于形成具有共同研修趨向的合作團隊。目前，學校根據(jù)不同研修取向形成了兩類合作團隊，一是具有相同學科背景的研修團隊———學科委員會，二是具有相同研究興趣的研修團隊———學校青年基金的課題組。這兩種不同取向的研修團隊，極大地激發(fā)了教師自主研修的積極性與主動性。

凸顯層次性，引領教師梯度發(fā)展

教師要經(jīng)歷一個“適應———發(fā)展———成熟”的成長歷程。在不同的發(fā)展階段，教師的發(fā)展需求存在差異，為了滿足這種不同的發(fā)展需求，校本研修要體現(xiàn)一定的層次性和階段性，以實現(xiàn)教師的梯度發(fā)展。

近年來，東北師范大學附屬小學實施的“優(yōu)師階梯工程”教師發(fā)展性評價制度，就是根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的歷程，構建起的一項校本研修制度。目前，全校有70%的教師在“優(yōu)師階梯工程”的培養(yǎng)序列。

在橫向上，“優(yōu)師階梯工程”以教師的校本行動研究為主要方式，深入開展同學科、異學科的集體備課活動，推進TT合作，拓寬教師的研究視野；在縱向上，通過名師引領，團隊協(xié)作，開展自下而上的自主研究，努力實現(xiàn)校本研修的“四化”，即行為自主化、主題專題化、內(nèi)容系列化、形式多樣化。

（一）教師的“入格”階段———“青藍”工程。

剛參加工作的青年教師處于教師專業(yè)發(fā)展的適應生存期。這一階段，教師更加關注如何盡快適應教師的角色要求，因此，教齡不滿5年的青年教師參加“青藍”工程的培養(yǎng)。

“青藍”工程為每位青年教師配選了有經(jīng)驗、有能力的中青年教師擔任師傅，建立“師帶徒”的合作體。師傅與徒弟定期相互聽評課，師傅要輔助徒弟制訂工作發(fā)展計劃，每學期按照計劃展開工作。師徒研修的重點，則是關注青年教師教學基本功的培養(yǎng)，讓青年教師盡快掌握基本的課堂組織程序與方法，引導青年教師養(yǎng)成良好的學習、反思習慣，幫助青年教師勝任教育教學工作。

（二）教師的“升格”階段———“希望之光”工程。

度過適應期，青年教師就進入了教師專業(yè)的發(fā)展階段。這一階段，教師關注的是如何扎實發(fā)展、穩(wěn)步提升，如何形成獨立開展研究的能力。教齡在6年到8年的青年教師，進入“希望之光”工程的培養(yǎng)序列，學校為他們配備了具有高級職稱的教師任導師，希望通過3年的專項培養(yǎng)，讓這些教師能掌握更多的課堂教學技巧，具備一定的獨立反思、獨立研究的能力。

（三）教師的“風格”階段———“名師”工程。

隨著教齡的增長，教師逐漸積累了一定的教育教學經(jīng)驗，此時他們更加關注如何在教育教學過程中形成自身的獨特風格，實現(xiàn)自我超越。因此，學校推選出一批教育理念新、業(yè)務素質過硬的教師進入“名師”工程。此項工程中，設有“首席教師”、“學科帶頭人”、“學科骨干”三個層次，這些教師的教齡一般都在10年以上。進入“名師”工程的教師，具有獨立開展自主研修的能力，能獨立確定每學期的研修內(nèi)容，并定期開展自下而上的研究活動。

在“優(yōu)師階梯工程”的培養(yǎng)下，如今，學校不同發(fā)展階段的教師，都進一步明確了自身的發(fā)展目標，從整體上幫助教師規(guī)劃了自身的發(fā)展軌跡，進一步凸顯了不同階段教師的校本研修特色，極大地激發(fā)了教師的不斷超越、不斷發(fā)展的內(nèi)在動力，有助于學校教師隊伍的梯隊建設，從而保障學校的可持續(xù)發(fā)展。

凸顯實踐性，豐富教師教育智慧

校本研修的最終目的，是要不斷拓展教師的實踐性知識，豐富教師的教育智慧。

教師的實踐性知識，與教師擁有的一般知識不同。它是一種內(nèi)隱知識，處于不能言說的狀態(tài)，是依靠持續(xù)不斷的案例化而最終得以積累和傳承的，體現(xiàn)為一種鮮活的、充滿柔性的功能性知識。事實上，教師在專業(yè)背景下做出的選擇與判斷，都是基于實踐性知識或實踐性的教育智慧。所以，校本研修必須注重教師的實踐性知識，挖掘各種渠道為教師分享智慧、提升經(jīng)驗搭建平臺。

（一）校本研修的內(nèi)容要關注實踐、源于實踐。

學校十分注重將教育教學中的問題作為校本研修的主題，使校本研修真正指向實踐、改善實踐。在新時期少年兒童思想道德建設方面，學校及時發(fā)現(xiàn)德育工作中遇到的新問題，有針對性地進行調(diào)查研究，以解決實際問題。例如，針對特殊兒童的教育問題，學校組織相關部門和教師共同組成研究小組，制定有效的解決策略與方法，并以專項資助的形式進行支持。經(jīng)過3年多的實踐探索，如今，學校對特殊兒童的教育已經(jīng)總結出一整套的策略與方法，并在教育實踐中得以推廣。

同時，教師也針對教學中的困惑與問題，開展行動研究、敘事研究，實現(xiàn)了學校教科研一體化。例如，一位數(shù)學教師在常規(guī)教學中發(fā)現(xiàn)學生的問題意識差，缺乏自主提出并解決問題的能力，于是，他就將培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)與研究能力作為研究主題，確立了“指導小學生撰寫數(shù)學小論文”的研究課題，并沿著“數(shù)學隨筆研究———數(shù)學專題研究———數(shù)學史話研究”的思路大膽實踐，經(jīng)過幾年的探索，他指導的多篇學生小論文在期刊上發(fā)表，學校將他的成果結集成《金色的足跡》一書，在全省范圍內(nèi)推廣。

（二）研修成果廣泛推廣、反哺實踐。

學校十分重視提升、總結教師的研修成果，并為教師研修成果的發(fā)表與推廣開辟了全新渠道。從2001年起，學校先后成功舉辦了“中日開放式教育研討會”、“綜合實踐活動的理論與實踐研討會”、“開放式學校的理論與實踐研討會”、“東亞學校教育改革國際學術研討會”等國際性的學術會議。從2005年開始，學校確立了每年一度的“教育研究發(fā)表”制度，將教師在校本研修中生成的智慧與經(jīng)驗，以研究發(fā)表的方式與國內(nèi)外同行分享。目前，學校已成功舉辦了三屆研究發(fā)表會，并借助這一重要載體，共出版、發(fā)表了包括理論專著、學術論文、教學案例、研究紀要、教學課件在內(nèi)的53項研究成果，在全國以及東亞地區(qū)都產(chǎn)生了一定影響。