李莉

語文教學(xué)中充滿了“辯證法”。如自主學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)、課外拓展與文本學(xué)習(xí)、學(xué)生主體與教師主導(dǎo)、電教媒體運(yùn)用與語文實(shí)踐，等等，既對立又統(tǒng)一，看似水火不容，其實(shí)是相輔相成，需要我們正確把握好平衡，否則就容易從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。

但在實(shí)踐中，我們往往難以做到平衡。具體表現(xiàn)為：重視了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，便忽視了教師的主導(dǎo)作用，提倡自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，教師便成了節(jié)目主持人，任學(xué)生隨意發(fā)揮，知識能力不整合，方法策略不指導(dǎo)，學(xué)習(xí)規(guī)律不提升，學(xué)生學(xué)到什么程度心中無數(shù)；重視了課外內(nèi)容的拓展，便忽視了文本的學(xué)習(xí)，出現(xiàn)脫離文本，忽視雙基的傾向，一節(jié)課熱熱鬧鬧，下了課該認(rèn)的字認(rèn)不下來，該讀的文章讀不下來，拓展與表演擠占了大部分時(shí)間，基本的教學(xué)任務(wù)卻沒有完成；重視了教學(xué)形式的改變，便忽視了教學(xué)效率的提高，教師追求課堂形式的完美，課件要?jiǎng)赢嫷模首x要配樂的，板書要彩圖的，課間活動(dòng)要律動(dòng)表演的，而課堂教學(xué)卻費(fèi)時(shí)低效；重視了現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，便出現(xiàn)了以聲像取代學(xué)生對文本的閱讀理解，忽視學(xué)生聽、說、觀察，尤其是忽視閱讀、思考、想象能力的培養(yǎng)的傾向。

這些問題存在的一個(gè)重要原因，是我們在語文教學(xué)中不善于平衡，缺乏“辨證思維”。

這一切必須改變。

文本，教學(xué)之本

教材是教學(xué)的依據(jù)，也是教師再創(chuàng)造的依據(jù)。現(xiàn)在很時(shí)髦的提法是用教材教而不是教教材。但這必須在讀懂文本，理解和吃透教材的前提下進(jìn)行。教材是最基本、最重要的教學(xué)資源，對于資源有限的學(xué)校更是如此。教學(xué)中首先要用好教科書，憑借教材培養(yǎng)學(xué)生識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)的能力。要防止忽略教材內(nèi)容、要求，忽視對課文的研讀，過早過多地補(bǔ)充其他內(nèi)容或安排其他活動(dòng)的做法。

目前的小學(xué)語文教材，不僅為教師提供了教學(xué)內(nèi)容，而且提供了教學(xué)方式的導(dǎo)向。無論是新課文還是傳統(tǒng)課文，教師們在備課時(shí)都要準(zhǔn)確分析定位，研究它的價(jià)值，確定教學(xué)的重點(diǎn)，哪些內(nèi)容適合了解、理解，哪些適合欣賞、背誦、積累，哪些要議論說理，哪些要分析其文化內(nèi)涵、板塊間聯(lián)系，哪些是文質(zhì)兼美的文章，要帶領(lǐng)學(xué)生虔誠地走進(jìn)書里去，品詞析句、咬文嚼字，欣賞它的結(jié)構(gòu)美，如此等等，教師要心中有數(shù)。

課程標(biāo)準(zhǔn)的年段教學(xué)目標(biāo)要通過兩年即四個(gè)學(xué)期的教學(xué)過程完成的，不是40分鐘或一篇課文的教學(xué)就能達(dá)到的。教學(xué)中既要充分考慮年段教學(xué)目標(biāo)，又要研究學(xué)生接受能力及生活實(shí)際，更要研究好教材，圍繞重點(diǎn)問題展開讀書、討論，可賞析、修改、質(zhì)疑，與人物對話，但不要面面俱到。

在使用好教材的基礎(chǔ)上，再考慮適當(dāng)引進(jìn)相關(guān)資料，如課前搜集相關(guān)資料，以增加對作品、背景、主人公的了解；課中插入相關(guān)資料、文章的閱讀，幫助學(xué)生理解課文；課后推薦相關(guān)讀物，以拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高閱讀能力。

教學(xué)方式不能單一化

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使課堂教學(xué)發(fā)生了極大的積極變化。

但實(shí)踐中也出現(xiàn)了簡單問題復(fù)雜化的傾向。有的教師每遇問題就讓學(xué)生合作探究，時(shí)間不充足，分工不明確，自主學(xué)習(xí)不充分，浪費(fèi)了大量寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。甚至有的教師認(rèn)為：探究式學(xué)習(xí)就是先進(jìn)的，接受式學(xué)習(xí)就是落后的。這是認(rèn)識上的誤區(qū)。

接受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，是兩種不同的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該彼此取長補(bǔ)短，互相促進(jìn)，二者不可替代。探究式學(xué)習(xí)不能只重形式，更要注重實(shí)效，學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題不可能全由學(xué)生自己解決，在倡導(dǎo)自主、合作、探究的同時(shí)，教師的作用絕不能削弱。比如低年級，學(xué)生還不具備基本的自學(xué)能力，教師的示范作用尤為重要。模仿是一個(gè)時(shí)期內(nèi)重要的快捷的學(xué)習(xí)方法。我們要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，更要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)方式，還要綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式，因地制宜，有的放矢，不搞花架子，不走過場。

不要?jiǎng)儕Z文字閱讀的空間

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，但也出現(xiàn)了一個(gè)不容忽視的問題：刻意追求媒體的新潮而忽視語文學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生的讀書、思考、想象、表達(dá)都被課件代替。有的教師形容現(xiàn)在的語文課堂是：課件+合作+討論+游戲。

我們必須認(rèn)清多媒體在教學(xué)中的作用，恰當(dāng)而有效地使用它。具體來說，多媒體于教學(xué)來說：可以直觀形象地再現(xiàn)課文內(nèi)容；拉近學(xué)生與課文中事物間的距離，如，恐龍、黃山奇石、長城等學(xué)生沒有直接接觸過的內(nèi)容；節(jié)省時(shí)間，不用再去查閱其他工具書與資料；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；感受科技的進(jìn)步。從教學(xué)掛圖到多媒體課件確實(shí)是一個(gè)飛躍。但我們必須明確它只是個(gè)工具，為我所用時(shí)必須遵循一個(gè)原則，那就是為學(xué)生學(xué)語文服務(wù)。

人類的閱讀方式包括圖畫閱讀、音像閱讀和文字閱讀。小學(xué)閱讀教學(xué)的任務(wù)主要是教會學(xué)生理解祖國的語言文字，感悟文字中蘊(yùn)含的思想情感，積累和發(fā)展語言，通過文字閱讀教會學(xué)生讀書。音像替代不了學(xué)生對文字教材的理解，閱讀能力要在閱讀過程中培養(yǎng)提高。學(xué)生通過邊讀邊思考邊想象而產(chǎn)生的形象不會是教師事先設(shè)計(jì)好的統(tǒng)一的圖像。如果一味以標(biāo)準(zhǔn)化的圖像直覺取代語言感知，那就會侵占學(xué)生想象的空間，剝奪學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，從而背離教育教學(xué)的目標(biāo)。

經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過程

活動(dòng)對學(xué)生的發(fā)展具有決定性意義。針對以往教學(xué)忽視學(xué)生實(shí)踐的情況，新課程提出要賦予學(xué)生更多的自主活動(dòng)、親身實(shí)踐的機(jī)會，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。盡管如此，活動(dòng)畢竟只是教學(xué)的一種手段，如果本末倒置，把手段當(dāng)作目的來追求，勢必導(dǎo)致為活動(dòng)而活動(dòng)，使活動(dòng)的功效發(fā)生變異。如，一位教師在教學(xué)“菜園里”，把很多蔬菜帶到教室里，圍著學(xué)生座位擺了一圈，設(shè)計(jì)了一個(gè)認(rèn)識蔬菜的活動(dòng)，整堂課的大部分時(shí)間都是教師領(lǐng)著學(xué)生認(rèn)蔬菜、說蔬菜，大家開開心心、熱熱鬧鬧。但問題是，學(xué)生雖然認(rèn)識了蔬菜，卻很少把蔬菜名字和要認(rèn)識的字建立聯(lián)系，更沒有機(jī)會去掌握這些生字的構(gòu)字特點(diǎn)，比如，這些字多數(shù)是草字頭的、木字旁的，并且多數(shù)是形聲字。我們不禁要問：這是一節(jié)語文課還是常識課？

活動(dòng)教學(xué)千萬不能表面化，不能“種了別人的田荒了自己的園”。

首先，要樹立教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)第一要素的思想。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，對教學(xué)過程起著統(tǒng)領(lǐng)作用。教學(xué)目標(biāo)一經(jīng)確定，就是一節(jié)課的指針。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)必須圍繞目標(biāo)展開，教學(xué)內(nèi)容的增減、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，都應(yīng)始終如一地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

其次，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過程。一提上公開課、評優(yōu)課，一些教師首先想到的，就是教學(xué)過程中哪幾個(gè)地方要上出亮點(diǎn)，翻出浪花，要與眾不同，卻很少去想如何使學(xué)生經(jīng)歷扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程。

我們的課堂教學(xué)如果不是為了表演給別人看，而是讓學(xué)生有所收獲，就要使學(xué)生經(jīng)歷從不會到會，從不懂到懂，從讀得不好到比較好的過程。小學(xué)生要獲得的知識大部分要在40分鐘內(nèi)完成，師生要付出艱辛的勞動(dòng)，而這種智力勞動(dòng)來不得半點(diǎn)虛假，必須進(jìn)行“細(xì)致而耐心的”教育和實(shí)實(shí)在在的教學(xué)活動(dòng)。如果你的問題一出口，學(xué)生便舉手如林、對答如流，開始就讀得非常好，那你就要考慮你的課還有沒有必要上，該如何調(diào)整你的教學(xué)設(shè)計(jì)。許多教師的課堂教學(xué)，關(guān)注的不是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的行為變化、情感發(fā)展、知識能力的積累，而是自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的教案。讓學(xué)生的活動(dòng)為自己的表演服務(wù)。筆者認(rèn)為：不經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過程就不會形成真正的學(xué)習(xí)能力，能力是在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)提高的。我們一切教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都要遵循一個(gè)根本原則，即為學(xué)生語文學(xué)習(xí)服務(wù)。

“教育是思想，這種思想越是現(xiàn)實(shí)，越有智慧；教育是信仰，這種信仰越是堅(jiān)實(shí)，越有力量；教育是追求，這種追求越是執(zhí)著，越有成果?！弊屛覀冊诮逃虒W(xué)實(shí)踐中學(xué)會一點(diǎn)“辨證思維”，在新與舊、傳統(tǒng)與創(chuàng)新、繼承與改革中扎實(shí)地向前邁進(jìn)。