馬　紅

蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)?！闭n堂評價語是指教師在課堂中對學(xué)生的答問、作業(yè)、演示、表現(xiàn)所作出的評價性語言。新課程呼喚充滿活力的新課堂，新課堂呼喚“以學(xué)生發(fā)展為本”的新評價。教學(xué)效果很大程度上取決于教師的教學(xué)語言。恰當(dāng)運用課堂評價語言，能讓課堂充滿生機，煥發(fā)出人文氣息。如上海的朱震國老師在教授《白色方糖》一課時，當(dāng)有學(xué)生提出問題：“（老人）‘不愿意去就說明女兒很想他去，他能喝咖啡就說明能去美國，他為什么不去呢？”其他學(xué)生回答“不想給女兒添麻煩”“人生地不熟”時，朱老師追問道：“如果是你，你現(xiàn)在也能喝咖啡，不會英語，也不認(rèn)識周圍那么多的人，你會去嗎？”學(xué)生若有所悟地答道：“他喝咖啡就是思戀美國的女兒。”這時只見朱老師微笑著說：“是啊，喝咖啡就是喝美國，他把美國一點點喝進(jìn)心中，女兒自然也就在心中了！”在愛國之情，思鄉(xiāng)之情，感恩之情油然而生之時，學(xué)生們會心地笑了，禮堂里響起了熱烈的掌聲。學(xué)生們在愉悅的心情中又投入到對下一個問題的討論?？梢?，教師的評價語可以直接影響學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的效果。那么，究竟該怎樣使用我們的評價語呢？

一、簡潔準(zhǔn)確，讓學(xué)生聽得明白

評價語應(yīng)該客觀地指出學(xué)生的長處和存在的缺點，語言要簡潔、不模糊，對于要強調(diào)的地方要講得清楚，讓學(xué)生聽得明白。語言的簡潔、準(zhǔn)確性是評價語的靈魂。沒有“靈魂”，教師的評價語就沒有了生命力，無論你說得如何生動，如何有吸引力，都是蒼白無力的。所以教師評價語的準(zhǔn)確性顯得尤為重要，既不能一味地肯定，也不能一味地批評，通過教師的評價，要讓學(xué)生知道哪是好的，哪是不好的，哪是對的，哪是錯的，錯在何處。如黃厚江老師在執(zhí)教《黔之驢》一課時，當(dāng)兩位女同學(xué)讀完課文之后，黃老師詢問大家“有沒有發(fā)現(xiàn)她讀錯的、讀得不太好的地方？”當(dāng)學(xué)生指出“驢不勝shèng怒”應(yīng)該是“驢不勝shēng怒”時，黃老師首先是用簡潔的語言給這位同學(xué)以肯定：“這位同學(xué)能注意到這個字的讀音，可見她的文言文基本功是不錯的，按舊讀表示‘能承受的意思，應(yīng)該是讀shēng，不過現(xiàn)在一般不強調(diào)了?！苯酉聛砻鞔_而又婉轉(zhuǎn)地指出：“剛才兩位同學(xué)的誦讀，應(yīng)該說都沒有明顯問題。但文言文的味道體現(xiàn)還不夠，節(jié)奏和輕重的處理還不鮮明。”黃老師又進(jìn)一步提出：“哪位同學(xué)能讀得更好一點，能讀出一點文言文的味道？”當(dāng)另一位學(xué)生讀完課文后，黃老師又作了如此評價：“對，她把文言文的魅力讀出來了，也把老虎內(nèi)心的感受讀出來了?！秉S老師的評價簡潔、準(zhǔn)確，使學(xué)生們不僅明白字音準(zhǔn)確、句讀正確是讀好文言文的基本要求，同時也深深地體會到了文言文的誦讀不僅是要用口，更要用心，用心才能感受到字里行間的感情，才能感受到文言文的真正魅力。

二、賞識鼓勵，讓學(xué)生體驗成功

人人都想得到別人賞識，人人都需要他人的鼓勵?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采取激勵性的評價，盡量從正面加以引導(dǎo)?！苯處煵荒芰邌葙p識與贊許，如能及時送上充滿激勵的評價語，則可以讓學(xué)生增強自信心，體驗到成功的快樂。如馬骉老師在講《河豚子》一課時，當(dāng)學(xué)生提問“為什么‘任何東西斷不肯先給孩子嘗吃的”這個問題時，馬老師贊嘆道：“我非常敬佩你發(fā)現(xiàn)了我心靈流淚的地方。”當(dāng)老師提問課文中哪里可見“寒”“饑”時，一個小男孩把手高高舉起，說：“驚嘆號表示強烈的語氣，表現(xiàn)了他們一家已有很長時間沒有吃過一頓飽飯了?！瘪R老師笑了，用贊許的語氣告訴他：“你不僅說了你要回答的問題，也把我要說的說出來了，這課不用上了?！比嗤瑢W(xué)都笑了。由此可見賞識性的評價能使學(xué)生自信，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其人格，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

“教子十過，不如獎子一長。”與其花費很多時間去苛求學(xué)生，不如用一點心思去發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點，并以此激勵他，讓學(xué)生體會成功的滋味。有這樣一個案例：特級教師于漪老師在上《宇宙里有些什么》一課時，有位學(xué)生問：“課文中有這樣一句話，‘這些恒星系大約有一萬萬顆以上的恒星，這里的‘萬萬是多少？”話音剛落，全班學(xué)生都笑了。問問題的同學(xué)臉紅了，似乎是在后悔自己怎么問了這樣一個愚蠢的問題，誰不知道，“萬萬”就是“億”呢？這時只聽于漪老師笑著說：“這個問題不用回答，大家都知道了?？墒俏乙獑枺热弧f萬是‘億，作者為什么不用一個字‘億，反而用了兩個字‘萬萬呢？”教室里開始安靜下來，學(xué)生們開始積極思考，發(fā)表著不同的意見。最后于漪老師總結(jié)說：“通過對‘萬萬的討論，我們了解到漢字重疊的修辭作用，它不但讀起來響亮，而且增強了表現(xiàn)力，那么大家想想，我們今天這個認(rèn)識是怎樣獲得的呢？”全班同學(xué)不約而同將視線都集中到剛才的那位同學(xué)身上，那位同學(xué)如釋重負(fù)，剛才的后悔與羞愧一掃而光，似乎自己一下子聰明了許多。在平時的課堂上，教師發(fā)自內(nèi)心的贊賞，合適的誘導(dǎo)，一定能博得學(xué)生的信任，贏得學(xué)生那顆純真的心。但是賞識、鼓勵絕不是單調(diào)的無原則的表揚，“真好！”“你真棒！”“真不錯！”……一節(jié)課中老師對學(xué)生的發(fā)言如果都是這樣的評價，就是無效評價，因為學(xué)生的回答到底好在哪里，棒在哪里，學(xué)生也弄不明白。還記得有次公開課上，當(dāng)一個學(xué)生的回答正進(jìn)入我的預(yù)設(shè)時，我趕緊充滿激情地一連說了兩個“真好”，后來在評課時，大家給我指出“學(xué)生的回答究竟好在哪里，妙在哪里？”是啊，其實課后想想，那個“好”不是說給學(xué)生聽的，是說給自己聽的，因為下邊的內(nèi)容就更“好”講了啊，我的課堂“預(yù)設(shè)”就可以更“好”地轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實”了。因此，賞識的評價更應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，真正做到“讓每個孩子都抬起頭來”，讓學(xué)生真正體驗到成功的喜悅。

三、幽默有趣，讓學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)

前蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！痹谶M(jìn)行課堂評價時，風(fēng)趣幽默、生動優(yōu)美的語言更是不可或缺的。教師的課堂評價語不能單調(diào)，應(yīng)富于變化，幽默有趣，這樣能更好地調(diào)節(jié)課堂的氣氛，激起學(xué)生的情緒，讓學(xué)生想聽，愛聽，百聽不厭。特級教師支玉恒老師在教學(xué)《第一場雪》時，以風(fēng)趣的語言暗示學(xué)生如何通過有聲的語言把“雪的美”讀出來。在一學(xué)生讀“早晨……五光十色的彩虹”后，支老師問：“你們聽他讀完這段，是不是感到走到雪野中去了？（學(xué)生反映不一）剛走到雪野的邊上是不是？（學(xué)生笑）啊，沒進(jìn)去？誰能帶著大家進(jìn)去？”一名學(xué)生再讀，但更為遜色。支老師又問：“進(jìn)去了嗎？（生齊笑：沒有。）是沒有，剛才那位同學(xué)領(lǐng)著咱們走到了雪野的邊上，這位同學(xué)又領(lǐng)著咱們出來了。（生大笑）看看我能不能把大家領(lǐng)進(jìn)去。”接下來支老師范讀、領(lǐng)讀后，問：“往前走幾步?jīng)]有？（生：走了。）誰接著領(lǐng)大家往前走？”……支老師用幽默而富有情趣的語言不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓他們感受到學(xué)習(xí)的愉悅，而且使課堂充滿了活力。課堂上我經(jīng)常遇到這樣的情況：有些不注意聽講或接受能力較差的學(xué)生回答問題時，喜歡重復(fù)別人的答案，于是我會說“你認(rèn)為這很重要，要強調(diào)一下，對嗎？”孩子們會開心一笑，繼而集中了注意力。在小組討論中，對表現(xiàn)好的小組，我常借用電視上的廣告詞“你們真是黃金搭檔”進(jìn)行夸獎……幽默有趣的評價語可以調(diào)節(jié)緊張、沉悶的課堂氛圍，促使心靈之間和諧溝通，讓學(xué)生在輕松愉快中接受教育，獲得知識。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評價建議”部分指出：“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進(jìn)行評價?！蓖瑫r還指出：“定性評價和定量評價相結(jié)合，更應(yīng)注重定性評價?？陀^地描述學(xué)生學(xué)習(xí)語文的進(jìn)步和不足，并提出建議?！绷己玫那‘?dāng)?shù)募钚缘目陬^評價、行為評價、獎勵評價等，都會對學(xué)生主體作用的發(fā)揮，人文素養(yǎng)的積淀，學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動起著重要的作用。

教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。我們每位語文教師在備教材、備學(xué)生時不要忘了備備我們教學(xué)中不可或缺的評價語，讓每個學(xué)生在每一節(jié)語文課中都能體會到成功的喜悅，產(chǎn)生樂于求知、積極向上的情感，感受到學(xué)習(xí)語文的真正樂趣！

（江蘇省連云港市西苑中學(xué) 222024）