興趣是諸多非智力因素中的一個(gè)重要因素。實(shí)踐告訴我們，興趣是教育不敗的話題。我作為一校之長(zhǎng)兼任數(shù)學(xué)教學(xué)工作，多年來(lái)一直致力于激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的內(nèi)在興趣研究，以促成教學(xué)效果的最優(yōu)化。

走進(jìn)生活，感知數(shù)學(xué)的重要

教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去獲取知識(shí)，感知數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，是激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣的原動(dòng)力。教學(xué)中不論進(jìn)行任何知識(shí)點(diǎn)的傳授，我總是設(shè)法利用捕捉到的“生活現(xiàn)象”引入新知，消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的陌生感，對(duì)數(shù)學(xué)有一種親近感。在平面幾何拓展訓(xùn)練里講授黃金分割這一節(jié)，學(xué)生對(duì)它的背景了解甚少，我告訴學(xué)生這不是數(shù)學(xué)游戲，而是科學(xué)的結(jié)晶，它有許多奇特的應(yīng)用。新授前，我啟發(fā)學(xué)生到書報(bào)、網(wǎng)絡(luò)、生活中去問(wèn)去找。一天后再提及時(shí)，學(xué)生從0.618在人體結(jié)構(gòu)美中的價(jià)值到大自然中植物葉序現(xiàn)象找到了許多資料。如向日葵花序中小花的排列，其順時(shí)針?lè)较虻穆菪龜?shù)，與逆時(shí)針?lè)较虻穆菪龜?shù)之比為：12/21、34/55、89/144；最近由我國(guó)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)人思維活動(dòng)的心腦最佳頻率偶合系數(shù)也含有0.618。

融入情境，形成情感需求

“不憤不悱”，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境可以使學(xué)生在心理上產(chǎn)生生疑、質(zhì)疑的狀態(tài)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。所謂“創(chuàng)設(shè)情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程。因而在學(xué)生心理上造成一種懸念，從而使其注意力、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。

在教學(xué)分?jǐn)?shù)的時(shí)候，我先給學(xué)生講了借羊分羊的故事：古代一農(nóng)夫臨終前對(duì)三個(gè)兒子說(shuō)，我僅有17頭羊留給你們?nèi)耍洗蟮靡话?，老二得三分之一，老三得九分之一，講完就去世了，怎么分呢？難倒了兄弟三人。這時(shí)來(lái)了一老農(nóng)，手牽一頭羊，思索了片刻說(shuō)：我把這頭羊先借給你們，這樣一共18頭羊，按比例不就好分了，老大得九頭？老二得六頭，老三得兩頭，還剩下一頭仍還給我。這樣分對(duì)嗎？故事情境及其問(wèn)題的“懸念”，使學(xué)生產(chǎn)生探索新方法的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了求知欲。

動(dòng)手操作，發(fā)展自主興趣

著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“兒童的思維是從動(dòng)作開始時(shí)，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！币鉀Q數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和小學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，必須多組織學(xué)生動(dòng)手操作，以“動(dòng)”啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們產(chǎn)生更多的新問(wèn)題、新想法，活躍課堂氣氛。在教學(xué)“求平均數(shù)”中“移多補(bǔ)少，使兩者一樣多”的應(yīng)用題時(shí)，教師準(zhǔn)備許多圓片讓學(xué)生操作，從多的一行取幾個(gè)移到另一行，使兩行的圓片一樣多。學(xué)生的操作興趣非常高，起初是笨拙地一個(gè)一個(gè)地移，然后就有學(xué)生發(fā)覺可利用求平均數(shù)來(lái)移，最后學(xué)生又發(fā)現(xiàn)了一種更簡(jiǎn)便的算法——利用求兩者的“差”來(lái)移……

同學(xué)們通過(guò)動(dòng)手操作、觀察取得了新的收獲，非常興奮，非常自豪。動(dòng)手激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且在多種感官的運(yùn)用中，學(xué)生們學(xué)到了探索新知識(shí)的一種方法，有利于發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

發(fā)散創(chuàng)新，保護(hù)探索火花

數(shù)學(xué)的思維方法比較抽象，普通學(xué)生解題時(shí)模仿老師的多，因而指導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)方法、技巧，充分鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的才干去解決實(shí)際問(wèn)題十分重要。乘法的應(yīng)用中，我預(yù)設(shè)了“8＋8＋8＋3＋8＋8＋8＋8+8=?”這樣一道題。有的學(xué)生老老實(shí)實(shí)地采用從左向右逐項(xiàng)累加的方法，不少學(xué)生采用了“8×8＋3”這樣較簡(jiǎn)潔的方法，有個(gè)別同學(xué)想出了“8×9－5”的方法，學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考想到了在“3”的位置上換成同一個(gè)數(shù)“8”，將加法變成了乘法再?gòu)姆e中減去增加的“5”。

發(fā)散性思維重在異、新。值得注意的是教師對(duì)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索，敢于在課堂中提出自己的想法，無(wú)論正確與否，均不該過(guò)多指責(zé)，否則會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。上例中，也許大多數(shù)老師認(rèn)為第二種解法好，符合教材的規(guī)范，事實(shí)上第三種解法也值得贊賞。為了保護(hù)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，我在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的方法，只要能解決問(wèn)題的，一律給予了肯定和支持，讓學(xué)生獲得解決問(wèn)題的成就感，嘗到創(chuàng)造的甜頭，保持旺盛的求知欲，進(jìn)而促使學(xué)生進(jìn)一步思考、探索。

“教無(wú)定法”，但興趣卻是恒遠(yuǎn)的。只要我們遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把握新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，圍繞興趣創(chuàng)造性地開展教學(xué)，我相信就一定能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)跨上一個(gè)新的臺(tái)階?！?/p>

(作者單位：江蘇省海安縣城東鎮(zhèn)葛橋小學(xué))