一、問題的提出

心理學(xué)研究證明，高中生的形式邏輯思維已趨于成熟，辯證邏輯思維開始占優(yōu)勢(shì)，抽象思維能力已達(dá)到較高水平，他們完全可以拋開客體的具體形象，借助于概念進(jìn)行抽象的概括、分析、綜合、推理。就高中歷史學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)者對(duì)歷史人物的形象和歷史過程不再感興趣，感興趣的是對(duì)歷史內(nèi)在本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，對(duì)歷史客體本來面貌的重構(gòu)及被認(rèn)識(shí)的歷史客體的意義、性質(zhì)和對(duì)它們的價(jià)值評(píng)價(jià)。

教學(xué)模式是溝通教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的中介環(huán)節(jié)，是教師精心創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生充分參與、主動(dòng)探究、和諧統(tǒng)一的過程式、情景式的教學(xué)。在當(dāng)前建構(gòu)主義教育改革的浪潮中，以問題為基礎(chǔ)開展學(xué)習(xí)的過程似乎已經(jīng)成了人們的一條基本改革思路，這條思路在基于問題（Problem—BasedLeaming，簡(jiǎn)稱PBL，也被翻譯成“問題式學(xué)習(xí)”）的模式中得到了集中體現(xiàn)。

二、“問題學(xué)習(xí)”模式的內(nèi)涵

1.“問題學(xué)習(xí)”模式的含義

“問題學(xué)習(xí)”模式是以教材為依據(jù)，根據(jù)具體問題組織學(xué)生共同分析練習(xí)、探討和研究，從而掌握新知識(shí)點(diǎn)的新型的課堂教學(xué)模式。它不僅重視教師誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、示范的教的過程，更尊重學(xué)生的自主性，強(qiáng)調(diào)給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)，使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)、自主探究，以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神和創(chuàng)新能力。

2.“問題學(xué)習(xí)”模式的特點(diǎn)

這種模式的典型特點(diǎn)是：學(xué)生以小組為單位，開始解決一個(gè)問題。為解決問題，學(xué)生往往需要獲得一些相關(guān)的知識(shí)，并在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，以相互合作的形式，共同對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行多維的實(shí)踐探索式的學(xué)習(xí)。而在學(xué)習(xí)的過程中可能會(huì)有新問題不斷產(chǎn)生。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中教師主要起引導(dǎo)作用，充當(dāng)伴隨學(xué)習(xí)者的角色。

3.“問題學(xué)習(xí)”模式的過程結(jié)構(gòu)

三、“問題學(xué)習(xí)”模式的心理學(xué)基礎(chǔ)

1.接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式

奧蘇貝用有意義學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)巧妙地結(jié)合了學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)與接受。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)模式中既包括發(fā)現(xiàn)模式，也包括接受模式，即使在接受模式中，學(xué)生也需要將教師組織好的系統(tǒng)呈現(xiàn)的定論性科學(xué)知識(shí)內(nèi)化到主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，這是一個(gè)積極探索轉(zhuǎn)化和研究的過程。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式，實(shí)際上與“問題學(xué)習(xí)”模式是一致的。

2.皮亞杰的建構(gòu)主義模式

皮亞杰認(rèn)為，在建構(gòu)主義模式下，學(xué)習(xí)被視為一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，通過學(xué)生與外部環(huán)境相互作用，實(shí)現(xiàn)同化和順應(yīng)，來逐步建構(gòu)有關(guān)外部世界的內(nèi)部圖示，從而使自身的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)得以轉(zhuǎn)化和發(fā)展。這種學(xué)習(xí)模式把學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段，即沖突階段、建構(gòu)階段和應(yīng)用階段。在沖突階段，教師積極地創(chuàng)設(shè)問題情景和問題空間，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突；在建構(gòu)階段，由于沖突引發(fā)學(xué)生研究和探索的心理，學(xué)生對(duì)沖突出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究、分析和推理，借助有效的學(xué)習(xí)和思維策略解決沖突，實(shí)現(xiàn)沖突過程的同化和順應(yīng)；在應(yīng)用階段，學(xué)生通過變式練習(xí)，鞏固和完善新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，順利實(shí)現(xiàn)遷移。

3.問題解決模式

問題學(xué)習(xí)模式建立在認(rèn)知心理學(xué)理論的基礎(chǔ)上。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程是一個(gè)主動(dòng)接受信息和具有創(chuàng)造性的思維過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)表征方式的重要性，一種良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)比獲得零散的知識(shí)更重要。它把學(xué)習(xí)過程和科學(xué)研究過程相互比較，認(rèn)為學(xué)習(xí)方法和科學(xué)研究有相似之處，它采用問題解決模式培養(yǎng)學(xué)生，容易使學(xué)生掌握科學(xué)的思維和研究方法。

四、“問題學(xué)習(xí)”模式課例

研究專題：“問題學(xué)習(xí)”模式

教學(xué)內(nèi)容：人教版—選修4—美國國父華盛頓

教學(xué)過程：

1.基本情景的呈現(xiàn)（材料的引入）

出示三幅圖片，要求學(xué)生根據(jù)圖片并結(jié)合教材，概述華盛頓的主要事跡。通過討論問題，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣。

2.問題的發(fā)現(xiàn)

指導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽教材“領(lǐng)導(dǎo)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)”“主持制憲”和“首任總統(tǒng)”子目，并列出華盛頓在領(lǐng)導(dǎo)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)中的主要大事年表，讓學(xué)生回答問題。

3.探究實(shí)踐

教師從解題關(guān)鍵、思路引領(lǐng)和答案提示三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)踐。

4.新問題的產(chǎn)生與解決

高中學(xué)生具有良好的合作意識(shí)及與他人協(xié)作的能力。學(xué)科的整合及相互滲透，開闊了他們的視野。為此我設(shè)計(jì)了課程的結(jié)束部分，把全班學(xué)生分成六個(gè)小組，要求學(xué)生依據(jù)問題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)總結(jié)。

5.教學(xué)過程和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)主要從這幾個(gè)方面進(jìn)行考慮，一是參與“問題學(xué)習(xí)”的態(tài)度，對(duì)認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)、主動(dòng)與他人合作的小組和個(gè)人給予充分的肯定；二是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所獲得的體驗(yàn)情況，比如對(duì)問題結(jié)論的陳述具有創(chuàng)新性和獨(dú)到見解的應(yīng)給予肯定；三是學(xué)習(xí)的結(jié)果，比如對(duì)能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己觀點(diǎn)的小組和個(gè)人給予積極的評(píng)價(jià)。

五、實(shí)踐的效果分析

1.“問題學(xué)習(xí)”模式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教育觀念

（1）樹立了以學(xué)生發(fā)展為中心的教育理念。傳統(tǒng)的教學(xué)比較習(xí)慣于以教師為中心、書本為中心、課堂為中心來組織教學(xué)，這在一定程度上脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，忽視了學(xué)生發(fā)展的需求?！皢栴}學(xué)習(xí)”模式要求教師立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)組織教學(xué)活動(dòng)，注重學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極情感，使他們內(nèi)在的發(fā)展需求和歷史教學(xué)相吻合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心全面健康地發(fā)展。

（2）轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教育價(jià)值觀念。“問題學(xué)習(xí)”模式從傳統(tǒng)的教育價(jià)值觀遷移到現(xiàn)代教育價(jià)值觀上來（以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，以及科學(xué)的方法為主要目的），并注重歷史學(xué)科與其他學(xué)科的結(jié)合、注重知識(shí)的遷移。在課例中就體現(xiàn)了歷史學(xué)科與語文學(xué)科的結(jié)合，考慮了學(xué)生的認(rèn)知能力和年齡特點(diǎn)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和審美能力。

2.“問題學(xué)習(xí)”模式促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展

（1）激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。布魯納說過：“興趣是一種特殊的意識(shí)傾向，是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的重要主觀原因?！碑?dāng)學(xué)生產(chǎn)生這種意識(shí)傾向時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就油然而生了。在歷史課教學(xué)中采用“問題學(xué)習(xí)”模式，能使師生的教與學(xué)在一種輕松、愉快的氛圍中進(jìn)行，能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，滿足學(xué)生自我表現(xiàn)、自我尊重的愿望，為學(xué)生開辟一條體驗(yàn)、參與歷史的新航道。

（2）提高了學(xué)生的智力水平?！皢栴}學(xué)習(xí)”模式重在學(xué)生參與，學(xué)生的主體地位比較突出，師生地位是平等的。師生共同參與教學(xué)活動(dòng)，有利于情感的交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。在教學(xué)中學(xué)生動(dòng)耳動(dòng)眼又動(dòng)腦，既重視智力因素的培養(yǎng)，又重視非智力因素（情感因素、心理因素、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣）的培養(yǎng)。充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，從而提高他們的想象力和創(chuàng)新意識(shí)，達(dá)到發(fā)展智力的目的。

3.“問題學(xué)習(xí)”模式實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)換

（1）教師成為課堂活動(dòng)的參與者。在傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)中，教師一直都扮演“知識(shí)傳授者”的角色。在“問題學(xué)習(xí)”模式中，教師打破課堂的寧靜，走下講臺(tái)、走近學(xué)生，與學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)、探索、感受、體驗(yàn)。在課堂中，師生之間、學(xué)生之間及時(shí)交流，建立起平等和諧互動(dòng)的師生關(guān)系。全部的教學(xué)活動(dòng)都以學(xué)生為主體。師生互動(dòng)，將學(xué)生對(duì)歷史的感受和參與歷史活動(dòng)放在重要位置，教師只是充當(dāng)課堂活動(dòng)的參與者。

（2）教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。美國人本主義教育家羅杰斯曾說：“教師必須是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不是傳統(tǒng)的只注重教的教師。”歷史教師首先應(yīng)該做一個(gè)積極、善意的旁觀者，在學(xué)生遇到困難時(shí)，你站在他的身邊，真誠地鼓勵(lì)他，使學(xué)生充滿自信。在課例中，教師幫助學(xué)生分析問題，指導(dǎo)學(xué)生探索解決問題的方法，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，大膽表現(xiàn)，及時(shí)把握了學(xué)生在課堂中的狀態(tài)，讓他們?cè)诮鉀Q問題的同時(shí)體會(huì)到成功的喜悅。

（3）教師成為教學(xué)方式的創(chuàng)造者。“問題學(xué)習(xí)”模式的實(shí)踐，給歷史教師提供了一個(gè)很好的發(fā)展契機(jī)。教師在教學(xué)過程中，經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)情景以及專業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，了解與教學(xué)有關(guān)的動(dòng)態(tài)關(guān)系；在教學(xué)中遇到困難或不明情況，有針對(duì)性地尋找原因，對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思，在以后的教學(xué)中不斷地發(fā)現(xiàn)新的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)造出新的教學(xué)方式。

六、思考與建議

1.現(xiàn)階段，我國的歷史教學(xué)模式層出不窮，對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)采用不同的教學(xué)模式。我們選擇的教學(xué)內(nèi)容怎樣來體現(xiàn)“問題學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)，是擺在我們面前的問題。

2.問題情境的設(shè)置怎樣來體現(xiàn)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知水平，怎樣來體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn)。

3.“問題學(xué)習(xí)”往往使教師過于注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，而輕視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，使得學(xué)習(xí)流于形式。

4.課前的準(zhǔn)備比較復(fù)雜，從學(xué)習(xí)的效果來看，課堂效率不高。學(xué)生由于受到認(rèn)知能力的限制，他們很難發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵所在；很難找到解決問題的良好策略；在陳述自己觀點(diǎn)的時(shí)候不能夠很好地利用已經(jīng)掌握的知識(shí)來說明問題。

本文只是在歷史課教學(xué)中對(duì)“問題學(xué)習(xí)”模式的一些共性的問題進(jìn)行了初步探索。對(duì)于在這種學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生所體現(xiàn)出來的差異性的研究還是空白。因而研究還是相當(dāng)膚淺的，有待于在今后的實(shí)踐和理論研究中不斷地探索?！?/p>

（作者單位：浙江磐安縣第二中學(xué)）