教師的專業(yè)發(fā)展是靠課堂教學(xué)起步的，教學(xué)改革的重要目標(biāo)就是要實(shí)實(shí)在在地提高課堂教學(xué)效益。備課要做到“目中有人”，這是從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)的，教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，而不是學(xué)生的學(xué)要適應(yīng)教師的教。教學(xué)就是要研究怎樣有利于學(xué)生的學(xué)，怎樣為了學(xué)生的“再學(xué)而學(xué)”奠定基礎(chǔ)。備學(xué)生的已有認(rèn)知說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難。備課也不等于單純地非得寫教學(xué)詳案。不會(huì)備學(xué)生已有認(rèn)知的老師，其上課效果自然大打折扣。

教師的專業(yè)發(fā)展是靠課堂教學(xué)起步的，教學(xué)改革的重要目標(biāo)就是要實(shí)實(shí)在在地提高課堂教學(xué)效益。

“實(shí)”備學(xué)生已有認(rèn)知

備課要做到“目中有人”，這是從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)的，教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，而不是學(xué)生的學(xué)要適應(yīng)教師的教。教學(xué)就是要研究怎樣有利于學(xué)生的學(xué)，怎樣為了學(xué)生的“再學(xué)而學(xué)”奠定基礎(chǔ)。備學(xué)生的已有認(rèn)知說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難。備課也不等于單純地非得寫教學(xué)詳案。不會(huì)備學(xué)生已有認(rèn)知的老師，其上課效果自然大打折扣。

“實(shí)”備教學(xué)目標(biāo)

沒(méi)必要一味強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)，《課標(biāo)》指出：“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)”，這句話是針對(duì)課程說(shuō)的，不是針對(duì)課文的每個(gè)章節(jié)說(shuō)的，“維”是幾何學(xué)及空間理論的基本概念，構(gòu)成空間的每一個(gè)因素（如長(zhǎng)、寬、高）叫做一維。教學(xué)是過(guò)程（教學(xué)是教師把知識(shí)技能傳給學(xué)生的過(guò)程），是一種線性運(yùn)動(dòng)，不以空間形式存在，哪有什么“維度”？再說(shuō)，知識(shí)、能力、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等，是分屬于不同范疇的概念，是教學(xué)中可能涉及到的內(nèi)容。在教學(xué)中，它們既不能構(gòu)成完全對(duì)應(yīng)的關(guān)系，更不能作為三個(gè)維度構(gòu)成一個(gè)空間，它們又都是包含在“過(guò)程”之中的。如果說(shuō)這只是一種比喻性的說(shuō)法，那它也是一種很蹩腳的比喻，用在“課標(biāo)”上，會(huì)嚴(yán)重影響教師授課的目標(biāo)指向。

教學(xué)目標(biāo)必須具有學(xué)科學(xué)習(xí)元素的基本特征，我把語(yǔ)文課的語(yǔ)文元素目標(biāo)定為四種：一是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)積累目標(biāo)，包括需要識(shí)記的讀音、重要詞語(yǔ)、成語(yǔ)，要積累的古詩(shī)詞名句和文中有哲理的話等；二是口語(yǔ)交際的訓(xùn)練設(shè)計(jì)目標(biāo)，其實(shí)，對(duì)于學(xué)生終身運(yùn)用受益的便是說(shuō)話能力，人的一生就是說(shuō)話的一生，說(shuō)話能力會(huì)影響人的性格乃至命運(yùn)，所以在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際活動(dòng)的基本思路是設(shè)身處地地為文中人物說(shuō)話；三是閱讀需要突破的核心問(wèn)題目標(biāo)，學(xué)生理解一篇課文，總有2－3個(gè)核心問(wèn)題，核心問(wèn)題是幫助學(xué)生解決閱讀疑難問(wèn)題的；四是寫作借鑒的訓(xùn)練目標(biāo)，不關(guān)注寫作的語(yǔ)文教學(xué)顯然是空中樓閣，課文的舉例作用也只有在寫作訓(xùn)練中才能落到實(shí)處。落實(shí)學(xué)科元素的學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)永恒的追求。

教學(xué)目標(biāo)一旦確立后，要有意識(shí)地把這個(gè)目標(biāo)分解成幾個(gè)高質(zhì)量的問(wèn)題或話題?，F(xiàn)今上海二期課改對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，最大的兩個(gè)挑戰(zhàn)是：獨(dú)立鉆研、深度備課能力和教學(xué)目標(biāo)定位是否準(zhǔn)確的問(wèn)題。

“實(shí)”備歸納法教學(xué)

倡導(dǎo)歸納法教學(xué)：先出案例，不先出概念更不要進(jìn)行只是從一級(jí)概念到二級(jí)概念的指導(dǎo)。歸納法教學(xué)要求學(xué)生總結(jié)出答題思路和解題技巧，而不是教師的直接“告訴”。一堂實(shí)課應(yīng)該是一堂生成性的豐實(shí)的課。即一節(jié)課有預(yù)設(shè)的結(jié)果又不完全實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的結(jié)果。

有實(shí)效的復(fù)習(xí)課和試卷講評(píng)課最難上。評(píng)價(jià)復(fù)習(xí)課的著眼點(diǎn)：一看教學(xué)定位是否針對(duì)中、下等生；二看所選例題是否典型（選題能力是把關(guān)教師的看家本領(lǐng)）；三看審題指導(dǎo)是否到位；四看答題思路方法指導(dǎo)是否可操作，是不是空概念；五看指導(dǎo)后的訓(xùn)練是否落實(shí)了老師的思路方法指導(dǎo)；六看是否有好中差答案的對(duì)比性講評(píng)，是否揭示了將錯(cuò)誤答案演繹成正確答案的過(guò)程，差生是否有實(shí)實(shí)在在的收獲；七看是否將大難題分層次分解成幾個(gè)小問(wèn)題；八看是否使用了案例先行的歸納法教學(xué)；九看是否有師生互動(dòng)，尤其是學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的質(zhì)量是否高；十看是否有跟進(jìn)的作業(yè)訓(xùn)練，是否有系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。

“實(shí)”在整合教法學(xué)法

教師的工作從本質(zhì)上說(shuō)就是“服務(wù)”于學(xué)生思維能力的發(fā)展。但知識(shí)不等于能力，能力也不完全等于成績(jī)。從有效的學(xué)法指導(dǎo)看教師研究教法學(xué)法一體化的程度，以學(xué)得與習(xí)得的互相促進(jìn)為教學(xué)的根本。我個(gè)人認(rèn)為任何學(xué)科、任何教學(xué)都要解決一個(gè)永恒的問(wèn)題——教法學(xué)法一體化。教法要為學(xué)法服好務(wù)。

“實(shí)”備積累——

積累成習(xí)慣，習(xí)慣出能力

學(xué)科教學(xué)成績(jī)的取得，很大程度上取決于課堂“積累”。比較積累和關(guān)鍵詞定向積累是好方法。積累必須調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)有為，不要總是由教師越俎代庖。有些教師強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，卻忽視基礎(chǔ)知識(shí)的積累。殊不知，必要的基礎(chǔ)知識(shí)積累恰恰是基本的“素養(yǎng)”。

作文素材積累的做法：定好關(guān)鍵詞或主題。諸如以“溝通”為主題，積累相關(guān)成語(yǔ)2個(gè)，古詩(shī)詞名句或俗語(yǔ)2個(gè)，名言警句2－3句，名人軼事2個(gè)，最新社會(huì)事例2個(gè)，哲理美文精段2段。積累了十幾個(gè)主題材料，自然就會(huì)輻射幾十個(gè)相近主題了。

“實(shí)”備教學(xué)創(chuàng)意

真正的“實(shí)”課肯定有教學(xué)創(chuàng)意。用王蒙的話來(lái)說(shuō)就是“虧你想得出”。在一堂成功的課中，教與學(xué)的活動(dòng)安排至少要有1－2個(gè)環(huán)節(jié)是出人意外的。與同學(xué)科教師同上一篇課文時(shí)進(jìn)行比較，應(yīng)有明顯的1－2個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)。創(chuàng)新點(diǎn)來(lái)源于自己的獨(dú)到教研見(jiàn)解。教師應(yīng)有教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)，即有教學(xué)個(gè)性，因?yàn)閭€(gè)性是特色的標(biāo)志，教學(xué)特色能成長(zhǎng)為教學(xué)特長(zhǎng)；個(gè)性是創(chuàng)造的因子，教師有了個(gè)性這個(gè)創(chuàng)造的基因才會(huì)靈動(dòng)出教學(xué)創(chuàng)意。

在美國(guó)，有這么一堂歷史課。老師宣布考試分?jǐn)?shù)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生垂頭喪氣，便說(shuō)，如果要想加分?jǐn)?shù)，就給我10美元，但是，只能是白種人的學(xué)生。學(xué)生都憤怒喊叫，拼命跺腳，把課本、書(shū)包扔向老師，表示抗議。老師用早已準(zhǔn)備好的盾牌抵擋，并用水槍向?qū)W生掃射。當(dāng)學(xué)生們坐下歇一歇的時(shí)候，老師嚴(yán)肅地說(shuō)：剛才就是當(dāng)年黑人領(lǐng)袖馬丁·路德·金反對(duì)種族歧視，組織示威游行的情境。他倒在統(tǒng)治者的真槍實(shí)彈下，獻(xiàn)出了自己寶貴的生命，但給我們留下了《我有一個(gè)夢(mèng)》。可見(jiàn)，教學(xué)不僅僅是一種“告訴”，更重要的是讓學(xué)生在情境中主動(dòng)地實(shí)踐、體驗(yàn)、探究。

有教學(xué)創(chuàng)意的課一般還體現(xiàn)在“導(dǎo)語(yǔ)先聲奪人、引人入勝”“整堂課有1－2個(gè)教學(xué)高潮”“結(jié)語(yǔ)畫龍點(diǎn)睛、余味無(wú)窮”。有的學(xué)科課堂需要恰到好處地表演作秀，否則何來(lái)精彩亮點(diǎn)呢？

恰到好處地使用多媒體教學(xué)手段。多媒體教學(xué)手段畢竟是輔助教學(xué)手段，這是它的本旨屬性，既然是“輔助”就不能喧賓奪主。一般語(yǔ)文課文片子數(shù)量以4～10段為宜。多媒體使用的階段要求為：初期，鼓勵(lì)使用——能用就用；中期，恰當(dāng)使用——該用的用；后期，理想使用——能不用則不用。

“實(shí)”備課堂教學(xué)的語(yǔ)言

教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言?！敖滩臒o(wú)非是例子”指的是教材是發(fā)展語(yǔ)言、語(yǔ)言發(fā)展的例子。

從口語(yǔ)交際看語(yǔ)言開(kāi)發(fā)和利用的效果。如《藏羚羊跪拜》，假如老獵人在埋葬藏羚羊時(shí)會(huì)對(duì)藏羚羊說(shuō)什么話，在埋掉求生的職業(yè)工具杈子槍時(shí)會(huì)對(duì)杈子槍說(shuō)什么？開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，教師可采用“講故事”“口頭報(bào)告”“演講”“辯論”“演課本劇”“談話”“訪問(wèn)”“電話交談”等方法，使學(xué)生“能夠耐心專注地傾聽(tīng)”“自信負(fù)責(zé)地表達(dá)”“文明得體地進(jìn)行交流”。

課堂教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性體現(xiàn)在：一是嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)約，教師自己講不清楚的時(shí)候是廢話最多的時(shí)候。二是聲情并茂，“節(jié)奏是音樂(lè)的命脈?！比切蜗蟮溲牛捎蒙鷦?dòng)事例以形象的類比取代抽象的闡釋。四是幽默風(fēng)趣，少說(shuō)廢話是課堂教學(xué)中教師語(yǔ)言的永恒追求。機(jī)智的教學(xué)語(yǔ)言本身就是教育質(zhì)量，就是升學(xué)率。

教師點(diǎn)撥的語(yǔ)言要簡(jiǎn)捷、明快、到位，要從恰到好處地引導(dǎo)看教師基本功和教學(xué)特色，從師生互動(dòng)過(guò)程的機(jī)智語(yǔ)言看教學(xué)常態(tài)管理的默契程度。教師的表達(dá)能力存在的普遍問(wèn)題是不簡(jiǎn)潔，不清晰。教師說(shuō)不好——該說(shuō)的沒(méi)說(shuō)，不該多說(shuō)的說(shuō)多了。教師課堂點(diǎn)評(píng)的語(yǔ)言宜適時(shí)、適度、適人；忌“含糊不清”“只評(píng)不點(diǎn)”“信口開(kāi)河”。

特級(jí)教師趙白超曾把課分成四種：一曰“文”，這種課頗多文雅之氣，富有文采，蘊(yùn)涵文學(xué)韻味，聽(tīng)了爽心怡神，教益匪淺，不啻為有品位地享受?？上У氖沁@種課很少。二曰“溫”，三曰“穩(wěn)”。這兩種課差不多，似乎占了絕大多數(shù)，教學(xué)目標(biāo)也都明確，方法也大體得當(dāng)，該講該練的也沒(méi)有缺失，但就是四平八穩(wěn)，沒(méi)有波瀾，面面俱到，不顯重點(diǎn)；或者沒(méi)有變化，徐徐緩緩，沒(méi)有高潮，缺少激情，聽(tīng)多了，聽(tīng)久了，容易產(chǎn)生“懨懨”的感覺(jué)。四曰“瘟”，這種課很少見(jiàn)，但還是有。錯(cuò)講亂講時(shí)有所見(jiàn)，不說(shuō)誤人子弟，學(xué)生也多多少少受了點(diǎn)折磨，長(zhǎng)此以往，怎將了得？教師是吃開(kāi)口飯的，教師更應(yīng)以說(shuō)見(jiàn)長(zhǎng)?！罢f(shuō)”得如何，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果。提高“說(shuō)”的藝術(shù)，也不容小覷。淺層次的是“講書(shū)”，一般的是“講課”，較好的是“說(shuō)話”，上品位的是“談心”。

“實(shí)”進(jìn)行“校本教研”

教師即研究者，應(yīng)在研究中教出自我，在研究中實(shí)現(xiàn)自我。校本教研的前提是自我教研。校本教研以教師發(fā)展為著眼點(diǎn)，以課題研究為著力點(diǎn)，以教學(xué)案例為著手點(diǎn)，以教學(xué)評(píng)論為著意點(diǎn)。

關(guān)于課堂教學(xué)系列校本教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)：獨(dú)立備課、寫教案、自己上課拍錄像——看教學(xué)語(yǔ)言是否啰嗦，自我照鏡子；甲備課，乙拿著甲教案上課——看可否有效操作；用名師錄像上課——看是否適應(yīng)本校學(xué)生，看是否有實(shí)效；看外校教師上課錄像——練習(xí)如何評(píng)課，現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)評(píng)課；幾位教師在平行班同上一課——看教學(xué)創(chuàng)意活動(dòng)設(shè)計(jì)；幾位教師在不同年級(jí)同上一堂課——看教學(xué)目標(biāo)定位；一位教師上一次、評(píng)一次、改一次、再上再評(píng)再改再上——磨課看進(jìn)步過(guò)程；現(xiàn)場(chǎng)備課，兩節(jié)課后上課——進(jìn)行教學(xué)競(jìng)賽；上課之前說(shuō)課，讓聽(tīng)課人帶著上課人的思路聽(tīng)課、評(píng)課。評(píng)課人要指出不足并提出解決建議。

“實(shí)”建設(shè)校本課程

教師要敢于成為教材內(nèi)容的整合者和開(kāi)發(fā)者。學(xué)校之間的最終競(jìng)爭(zhēng)是課程的競(jìng)爭(zhēng)。教改，教改，不改課程的教改都不是真正的教學(xué)改革，只改教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

我是這樣抓語(yǔ)文校本課程建設(shè)的：

教材整理：各學(xué)校以現(xiàn)行語(yǔ)文教材內(nèi)容為主，以實(shí)施語(yǔ)文校本課程為輔。要求在教研組整體策劃的基礎(chǔ)上由各年級(jí)備課組先行梳理優(yōu)化現(xiàn)行版本教材的必學(xué)課文、可學(xué)可不學(xué)課文和完全可以不學(xué)的課文篇目。

編選教材：先到其他版本教材中遴選補(bǔ)充要學(xué)習(xí)的課文，再到各版本的補(bǔ)充讀本中遴選，確定具體篇目。

課程模塊：針對(duì)學(xué)校師資現(xiàn)狀，圍繞“校本語(yǔ)文考試課程”“校本語(yǔ)文積累課程”“校本語(yǔ)文習(xí)慣課程”“校本語(yǔ)文閱讀課程”“校本語(yǔ)文寫作課程”“校本語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程”六大類設(shè)計(jì)具體課程名稱及其教學(xué)內(nèi)容。

課時(shí)保證：非畢業(yè)班要將校本課程和常規(guī)課程統(tǒng)一整合，每周拿出1課時(shí)專門上校本課，并編排語(yǔ)文校本課程教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃表。

考評(píng)：方式要活潑，可以是筆試、可以是活動(dòng)考核、可以是達(dá)標(biāo)競(jìng)賽、可以是研究性小論文、也可以是面試答辯等；內(nèi)容要有具體范圍，考評(píng)的過(guò)程要實(shí)在、實(shí)用，結(jié)果要注重實(shí)效。

課堂上教師到底是什么角色？教師應(yīng)是一個(gè)設(shè)計(jì)者，因?yàn)橐粋€(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)成功的一半；教師應(yīng)是一個(gè)評(píng)價(jià)者，因?yàn)榍‘?dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)是激發(fā)學(xué)生潛能的動(dòng)力；教師應(yīng)是一個(gè)梳理者，因?yàn)樵诩婋s的知識(shí)海洋里，教師的作用就是要梳理出一條通向成功的航線；教師應(yīng)是一個(gè)升華者，在學(xué)生迷茫時(shí)指引方向，在學(xué)生偏激時(shí)給予匡正。

實(shí)在的訓(xùn)練

作業(yè)布置還要有層次性和選擇性。針對(duì)學(xué)科元素的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)延伸訓(xùn)練。讓基礎(chǔ)不同的學(xué)生選作自己能力所及的作業(yè)，這樣才是從實(shí)際出發(fā)的訓(xùn)練。無(wú)論何時(shí)何地，教學(xué)的重心顯然應(yīng)該下移到基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生身上。

除了“自選作業(yè)”外，還要鼓勵(lì)學(xué)生做“自設(shè)作業(yè)”“合作作業(yè)”“我的疑問(wèn)”“與老師對(duì)話”。

訓(xùn)練是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的基本手段，是教師最重要的專業(yè)工作，訓(xùn)練自然是課堂教學(xué)的基本活動(dòng)。訓(xùn)練，不是一般的練習(xí)，布置作業(yè)讓學(xué)生做并不等于訓(xùn)練，課堂提問(wèn)題讓學(xué)生閱讀、討論、答問(wèn)也不等于訓(xùn)練。能力的達(dá)成和素養(yǎng)的提高，自始至終都離不開(kāi)訓(xùn)練。訓(xùn)練以知識(shí)為本位，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，以教師要求為動(dòng)力。

友情提醒

課堂教學(xué)要注意：目標(biāo)，學(xué)科學(xué)習(xí)元素目標(biāo)一定要實(shí)在；主體，不是教師跟著學(xué)生走；探究，應(yīng)選擇適當(dāng)內(nèi)容；合作，應(yīng)注意形式和效果的統(tǒng)一；結(jié)尾，是“問(wèn)號(hào)”不是“句號(hào)”；活動(dòng)，但不僅僅是課堂游戲；多媒體，是輔助不是裝飾，也不是預(yù)演；評(píng)價(jià)，僅有一味賞識(shí)是不夠的。

有人認(rèn)為好課應(yīng)該做到5個(gè)有：心中有學(xué)生、有效率、有意義、有智慧、有待完善。有人認(rèn)為好課要力求做到：確立目標(biāo)不忘“人”，處理教材善于“變”，選擇教法突出“疑”，安排教程強(qiáng)化“動(dòng)”，創(chuàng)設(shè)氛圍享受“樂(lè)”。有人認(rèn)為：好的課學(xué)生能主動(dòng)參與，整個(gè)教學(xué)過(guò)程生動(dòng)有趣，師生都會(huì)感到快樂(lè)幸福。在此基礎(chǔ)上，好的課可概括為“六個(gè)了”：講了——主要對(duì)教師而言；想了——主要對(duì)學(xué)生而言；練了——主要指習(xí)題；評(píng)了——知識(shí)的反饋；笑了——師生情緒；會(huì)了——學(xué)習(xí)效果。

我認(rèn)為好課應(yīng)做到“三得”：教得有效，學(xué)得愉快，考得滿意?！?/p>

（作者單位：上海市徐匯區(qū)教育學(xué)院）