教師的語(yǔ)言應(yīng)該具有精確性、啟發(fā)性、邏輯性、感染性、形象性的特點(diǎn)，所以教師的語(yǔ)言千萬(wàn)不能有“病”。教師語(yǔ)言的常見(jiàn)病有以下幾種，大家對(duì)照檢查一下，看自己的語(yǔ)言是否“生病”了，如果“有病”，請(qǐng)立即“醫(yī)治”。

口頭禪癥。一些教師無(wú)論是上課還是與學(xué)生談話(huà)，總是夾雜著諸如“這個(gè)、那么、啊”之類(lèi)的口頭禪，這些口頭禪是沒(méi)有實(shí)際意義的。過(guò)多的口頭禪不僅影響語(yǔ)句的連貫性，還影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)句完整性的理解，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒而轉(zhuǎn)移注意力。在聽(tīng)一位年輕教師上匯報(bào)課時(shí)，筆者無(wú)意識(shí)地記了三十幾個(gè)“那么”，而課的內(nèi)容已經(jīng)記不太清楚了。

其實(shí)，要“醫(yī)治”這種“病”也很簡(jiǎn)單?？蓢L試把自己要上的課或要講的話(huà)用錄音機(jī)錄下來(lái)，重新聽(tīng)一遍，找出其中的口頭禪，在以后的講課或說(shuō)話(huà)中有意識(shí)地提醒自己不要說(shuō)那些口頭禪；或者讓你的同事、學(xué)生提醒你，久而久之，你的“口頭禪病”就會(huì)“痊愈”了。

聲音單調(diào)癥。教師的聲音應(yīng)該高低起伏、錯(cuò)落有致，特別是在上課或講話(huà)時(shí)，更要“說(shuō)的比唱的好聽(tīng)”。但是一些教師在上課或講話(huà)時(shí)，自始至終一個(gè)音調(diào)，毫無(wú)變化。剛開(kāi)始，學(xué)生還能配合，到最后，學(xué)生要么鼾聲四起，要么交頭接耳，其效果不言而喻。

要“醫(yī)治”這種“病”，教師需要下很大的功夫。一是教師本人要不斷學(xué)習(xí)必要的普通話(huà)知識(shí)和演講技巧。二是要多參加大型活動(dòng)鍛煉自己。三是多聽(tīng)、多看與演講有關(guān)的電視節(jié)目和書(shū)報(bào)雜志。

拿腔作調(diào)癥。此類(lèi)“病”分為三種情況：一是教師習(xí)慣用鼻音說(shuō)話(huà)。任何人聽(tīng)到鼻音都會(huì)有一種恐懼感，因?yàn)橐恢庇帽且粽f(shuō)話(huà)的人會(huì)讓別人覺(jué)得他是一個(gè)妄自尊大、自以為是的人，而凌駕于他人之上的人是最不受歡迎的。二是一些教師講課時(shí)不使用自然的語(yǔ)調(diào)，而是使用拖得很長(zhǎng)的語(yǔ)調(diào)或其他怪怪的音調(diào)上課。三是有些教師授課時(shí)，每句開(kāi)頭有氣勢(shì)，而到句尾就降得很低了，仿佛喘不上氣來(lái)，聽(tīng)起來(lái)十分別扭。

拿腔作調(diào)一般由兩個(gè)方面的原因造成：一是由習(xí)慣形成。要克服這種毛病，只有自己多加注意。講話(huà)時(shí)嘴巴不能閉得太緊，上下齒之間應(yīng)保持一定的距離，同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)肺活量的鍛煉，以自然、親和的語(yǔ)調(diào)授課。二是由心理因素造成。只要教師能及時(shí)調(diào)控自己的情緒、糾正自己不正確的心態(tài)，這種“病”也是很容易根治的。

語(yǔ)速不當(dāng)癥。語(yǔ)速不當(dāng)分兩種情況：一是語(yǔ)速過(guò)快，二是語(yǔ)速太慢。語(yǔ)速過(guò)快會(huì)給人不穩(wěn)重或太緊張的感覺(jué)，第一句還沒(méi)有聽(tīng)懂，第二句又說(shuō)完了。尤其是進(jìn)行理科知識(shí)的講解，其跨度本身就比較大，教師要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。語(yǔ)速太慢給人的感覺(jué)是你沒(méi)有準(zhǔn)備好或是敷衍了事，所以聽(tīng)眾總是心不在焉地聽(tīng)，更不可能認(rèn)真地聽(tīng)你說(shuō)完。當(dāng)然，說(shuō)話(huà)的速度并不是一成不變的，它的速度取決于你要表達(dá)的內(nèi)容及情感。

根治語(yǔ)速不當(dāng)癥除了掌握必要的演講知識(shí)和技巧外，同樣可利用醫(yī)治“口頭禪病”的“處方”進(jìn)行根治。

語(yǔ)言綜合癥。語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，教師的語(yǔ)言更是藝術(shù)中的藝術(shù)，它要求教師在說(shuō)話(huà)時(shí)要運(yùn)用多種感官傳情達(dá)意。患此類(lèi)病的人主要表現(xiàn)為以下三種情況：一是忽視眼神的作用。當(dāng)你上課時(shí)，你的眼神是看著一個(gè)個(gè)學(xué)生還是盯著天花板、窗外、腳尖或其他地方？其實(shí)，眼睛是一個(gè)人心靈的窗口，一個(gè)眼神有可能勝過(guò)你的千言萬(wàn)語(yǔ)。同時(shí)，你也能從學(xué)生的眼神中讀懂一些內(nèi)容，以便調(diào)整自己的教學(xué)。二是手勢(shì)不當(dāng)。手勢(shì)有利于增強(qiáng)表達(dá)效果，但是，過(guò)多的、不協(xié)調(diào)的手勢(shì)給人的感覺(jué)一定是矯揉造作。同時(shí)，站在講臺(tái)上晃著腿或在教室里踱著方步與學(xué)生談話(huà)，這絕不是明智之舉。三是東拉西扯。教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)引入其他輔助內(nèi)容是很有必要的，但是一些教師常常東拉西扯地講廢話(huà)，占用了較多的授課時(shí)間，影響到教學(xué)效果。四是無(wú)意重復(fù)。為了強(qiáng)調(diào)或突出重點(diǎn)，重復(fù)講解是很有必要的，但是一些教師習(xí)慣性地說(shuō)一句、重復(fù)一句，誰(shuí)聽(tīng)了都會(huì)產(chǎn)生一種厭煩情緒。

要醫(yī)治這種“綜合癥”也很簡(jiǎn)單。一是條件許可的話(huà)，可將上課的全過(guò)程錄下來(lái)，然后仔細(xì)觀察與分析，找到自己需要改進(jìn)的地方，在今后的教育教學(xué)活動(dòng)中盡力克制。二是讓同事或?qū)W生幫你糾正。找到自己的不足之處，讓你的同事或?qū)W生在你“犯錯(cuò)”時(shí)給你指出。相信要不了多久，你的“病”就會(huì)好。

當(dāng)然，人無(wú)“病”是不可能的，但是有些病我們可以“預(yù)防”或“治療”。以上只談了幾種常見(jiàn)病，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師要不斷“診斷”自己是否“生病”，更要“有病必治、治后不發(fā)”?！?/p>

（作者單位：陜西省寧強(qiáng)縣巴山中學(xué)）