對(duì)于后進(jìn)生，我們習(xí)慣于批評(píng)、訓(xùn)斥，甚至輕率地?cái)嘌运麄儾豢删人?。然而，世界上沒(méi)有甘心落后的人，后進(jìn)生的眼里也經(jīng)常閃動(dòng)著渴求上進(jìn)的光芒，只不過(guò)往往被我們所忽略。我們的責(zé)任就是努力創(chuàng)造學(xué)生生長(zhǎng)的適宜環(huán)境，為他們提供上進(jìn)的機(jī)會(huì)。一個(gè)只會(huì)訓(xùn)斥、嘲笑、輕視學(xué)生的老師，永遠(yuǎn)都不可能營(yíng)造出適宜學(xué)生生長(zhǎng)的空間。我們要送給學(xué)生四件法寶：微笑、鼓勵(lì)、贊揚(yáng)和尊重。

第一件法寶是微笑。微笑是友善的表露，是相互交流的基礎(chǔ)。很多老師感嘆學(xué)生離自己越來(lái)越遠(yuǎn)，感嘆他們的心扉總對(duì)自己緊鎖，他們不知道學(xué)生的心扉正是自己加的鎖，是我們的冷漠和一味的批評(píng)造成的；他們不知道打開(kāi)鎖的鑰匙就是微笑。陰雨連綿的日子，陽(yáng)光的驟然出現(xiàn)讓人驚喜，而經(jīng)常被冷落的學(xué)生一旦得到老師的微笑，則會(huì)把它當(dāng)作珍寶。

生活在微笑中的人比生活在冷漠環(huán)境中的人更容易獲得成功，心理也更健康，因?yàn)槲⑿o他一種安全感。相反，如果我們的四周只有冷冰冰、敵視的目光，我們只得為自己的安全顧慮，還高談什么進(jìn)步！微笑就是給學(xué)生創(chuàng)造安全、溫馨的環(huán)境。

第二件法寶是鼓勵(lì)。有人做過(guò)試驗(yàn)，讓智商相同的對(duì)象分成兩組，一組不斷得到鼓勵(lì)，另一組從不被鼓勵(lì)，結(jié)果得到鼓勵(lì)的一組進(jìn)步更快。其實(shí)，人人都渴望自己能夠得到別人的注意、支持。就是我們自己，在失敗、孤獨(dú)、氣餒的時(shí)候，不同樣渴望被別人鼓勵(lì)么？可是為什么我們常常忘了鼓勵(lì)自己的學(xué)生呢？

當(dāng)然我們也鼓勵(lì)過(guò)學(xué)生，尤其是鼓勵(lì)過(guò)那些優(yōu)秀的學(xué)生。對(duì)于那些落后的人，我們給予了多少鼓勵(lì)和支持呢？有的老師，手里時(shí)常拿著兩種東西：一是鼓勵(lì)，二是嘲笑。鼓勵(lì)是送給優(yōu)秀生的，嘲笑是送給后進(jìn)生的。其實(shí)，很多后進(jìn)生也在努力尋求著上進(jìn)的路標(biāo)，探索著前進(jìn)的方向。當(dāng)然他可能走入歧途，做老師的責(zé)任就是告訴他錯(cuò)在何處，鼓勵(lì)他繼續(xù)尋找新的方向。優(yōu)秀學(xué)生與后進(jìn)生的區(qū)別是什么？就是一個(gè)走在高速公路上，一個(gè)尚未到達(dá)高速公路。走在高速公路上的優(yōu)秀生，一點(diǎn)燃料就能跑出很遠(yuǎn)；而走在鄉(xiāng)間泥濘小路上的后進(jìn)生，必須多加點(diǎn)兒燃料才能走出困境。這里的燃料就是老師的鼓勵(lì)。對(duì)這一點(diǎn)，我們有時(shí)做的恰恰相反，優(yōu)秀的學(xué)生不斷被加油，以致背上了包袱，而后進(jìn)生則常常被冷落，只能因?yàn)闆](méi)有了燃料在泥濘里熄火，停止前進(jìn)。

第三件法寶是表?yè)P(yáng)。過(guò)去我們迷信批評(píng)的威力，以為只要我們批評(píng)的學(xué)生就一定能改正錯(cuò)誤，只有批評(píng)才是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的法寶。另一方面，卻低估了表?yè)P(yáng)的作用，該大表?yè)P(yáng)的小表?yè)P(yáng)，該小表?yè)P(yáng)的不表?yè)P(yáng)，惟恐學(xué)生驕傲自滿。其實(shí)，批評(píng)的結(jié)果怎樣呢？經(jīng)常的批評(píng)不僅沒(méi)有使學(xué)生進(jìn)步，還可能使他們產(chǎn)生“抗批評(píng)性”：你聲色俱厲地批評(píng)，他裝模作樣的接受，可是一轉(zhuǎn)臉，他依舊我行我素。有一則寓言，南風(fēng)與北風(fēng)比賽，看誰(shuí)先把行人身上的棉襖脫掉。北風(fēng)一陣狂刮，行人卻把衣服裹得更緊，北風(fēng)失敗了；南風(fēng)只是輕輕送來(lái)一陣暖流，行人很爽快地脫了棉襖，南風(fēng)勝利了。批評(píng)就像是北風(fēng)，看起來(lái)能解決問(wèn)題，實(shí)際卻適得其反；表?yè)P(yáng)如同南風(fēng)，給人以溫暖，使人樂(lè)于接受。

自然，表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)需要學(xué)生的爭(zhēng)取，但是，優(yōu)秀的老師更善于為學(xué)生創(chuàng)造得到表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)。我們?cè)谖恼碌拈_(kāi)始說(shuō)，老師的責(zé)任就是要為學(xué)生創(chuàng)造生長(zhǎng)的適宜環(huán)境，所以，老師不僅要適時(shí)地表?yè)P(yáng)他們，還要努力使學(xué)生獲得被表?yè)P(yáng)的時(shí)機(jī)。我們的思想里，有種固執(zhí)的觀念，覺(jué)得爭(zhēng)取進(jìn)步，獲得表?yè)P(yáng)都是學(xué)生自己的事情，和老師無(wú)關(guān)。這是不正確的想法。如果后進(jìn)生得不到表?yè)P(yáng)，老師就沒(méi)有盡到自己的責(zé)任，因?yàn)樗麤](méi)有創(chuàng)造出讓后進(jìn)生獲得進(jìn)步的環(huán)境。

第四件法寶是尊重。傳統(tǒng)觀念中，人們常把后進(jìn)生當(dāng)成“壞學(xué)生”，說(shuō)是“朽木不可雕”、“頑石不成材”，嚴(yán)重地傷害他們的人格和自尊心。后進(jìn)生同一般學(xué)生一樣，具有強(qiáng)烈的自尊心，當(dāng)其受到某種傷害，為了采取保護(hù)措施往往形成某種異常心理和表現(xiàn)：有的對(duì)立，不聽(tīng)管教；有的自卑，消極沉悶；有的疏遠(yuǎn)集體，回避教育……凡此種種，根本原因在于缺乏愛(ài)的溫暖而使心靈蒙受創(chuàng)傷，正常成長(zhǎng)遭到壓抑。因此，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育中，光用批評(píng)和處分是不能奏效的，必須對(duì)他們傾注愛(ài)心，十分尊重他們的人格，用民主、平等的方式對(duì)待他們，堅(jiān)持“五不”的教育方式：不厭惡、歧視；不當(dāng)眾揭丑；不粗暴訓(xùn)斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用愛(ài)心融化后進(jìn)生冰凍的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。

一個(gè)老師用上了這四件法寶，后進(jìn)生的心里感受到了溫暖、友善，得到了鼓舞，有了人生的美好追求，就可能漸漸變成一個(gè)優(yōu)秀的人。而微笑、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)和尊重，是學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境中的陽(yáng)光、空氣、水和土壤，優(yōu)秀的學(xué)生需要，后進(jìn)生更加需要。所以，老師們，不要再吝嗇我們的微笑了，不要再舍不得我們的表?yè)P(yáng)了，把它們都熱情的贈(zèng)給渴望成長(zhǎng)的學(xué)生們吧！

作者單位：江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)倪橋小學(xué)