摘要：本文通過對高校學(xué)生平時(shí)成績計(jì)算方法的綜述，試圖尋找一種科學(xué)、有效、便于實(shí)際操作的考核方法，以期達(dá)到平時(shí)成績計(jì)算方法的科學(xué)性。

關(guān)鍵詞：平時(shí)成績 課堂教學(xué) 計(jì)算方法

目前，在我國大多數(shù)高校，學(xué)生每門課的總成績，由考試的卷面成績和平時(shí)成績兩部分構(gòu)成，兩者所占的比例，因課程性質(zhì)不同而不同，一般在考試課里，兩者所占的比例分別是4:1，在考察課里，兩者所占比例分別是7:3。近年來，在某些高校，兩者所占比例又有變化，出現(xiàn)了平時(shí)成績所占比例越來越大的趨勢，甚至與卷面成績平分秋色，占到50%。

在記入方法上，筆試成績一般采取直接將學(xué)生參加該門課考試的卷面成績記入的方法，而平時(shí)成績的記入方法卻因授課教師的個(gè)人主體因素難以形成一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，呈現(xiàn)出多種形態(tài)。綜合起來有如下幾種方式：

(1)個(gè)人印象式。即授課教師根據(jù)自己對參加該課學(xué)習(xí)的每個(gè)學(xué)生的印象，給其打出平時(shí)成績分。

(2)依附考試卷面成績式。即根據(jù)學(xué)生最后參加該課的考試得出的卷面成績，給出對等或接近的平時(shí)成績分。

(3)考勤式。即根據(jù)學(xué)生參加該門課的學(xué)習(xí)的出勤率給其平時(shí)成績打分。有一次考勤式和多次考勤式。

(4)課堂發(fā)言式。即根據(jù)學(xué)生在課堂上的發(fā)言情況和表現(xiàn)給出相應(yīng)的平時(shí)成績分。

(5)書面作業(yè)式。即根據(jù)學(xué)生完成布置的書面作業(yè)情況給學(xué)生平時(shí)成績打分。

(6)以上兩種或多種方式的綜合式。即綜合上述方法中的幾個(gè)，或者是考勤加書面作業(yè)，或者是考勤加課堂發(fā)言。

但是根據(jù)對多所高校這種教學(xué)效果的實(shí)際考察，筆者認(rèn)為這些平時(shí)成績的記入方法都有其不合理或者片面的地方：

個(gè)人印象式評價(jià)的片面和不科學(xué)。像屬于意識(shí)的范疇，是主觀和感性的，因而用印象來評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，本身就不科學(xué)。個(gè)人印象，因其個(gè)人感情的好惡，以及個(gè)人判斷的片面，有其不準(zhǔn)確和失誤的弊端，并且學(xué)生與教師兩者之間的關(guān)系，有親疏遠(yuǎn)近之別，因而這種個(gè)人情感關(guān)系的無形介入和影響，難免反映在對學(xué)生印象上，導(dǎo)致對學(xué)生評價(jià)的有失公允。

依附式評價(jià)的重復(fù)和無意義。高等教育的考試制度將總成績的記入分為考試的卷面成績和平時(shí)成績兩塊，目的就是將這兩者區(qū)分開來。平時(shí)成績應(yīng)是獨(dú)立于考試卷面成績之外的一項(xiàng)單項(xiàng)記入的成績，因而根據(jù)學(xué)生考試的卷面成績相應(yīng)地給出平時(shí)成績分，筆者認(rèn)為，這種依附式評判，毫無意義，也有背離考試制度的本意，使得這兩項(xiàng)成績比例的劃分變得多余和重復(fù)。

考勤式的絕對化和簡單化。有的高校，某些教師實(shí)行一次考勤式，尤其是在公共任選課上，由于選課的學(xué)生人數(shù)龐大，每次點(diǎn)名會(huì)占用很多課堂時(shí)間，因而采取隨機(jī)式一次性點(diǎn)名的方法，即授課教師在授課過程中，隨機(jī)確定某一次課作為考勤的考察，并將這一次出勤情況記入平時(shí)成績，這種“一次定全部”的方法顯然是不公平的，如果一個(gè)學(xué)生每次都去參加該門課的學(xué)習(xí)，恰巧點(diǎn)名的那次缺席了，因而沒有了平時(shí)成績；又或者一個(gè)學(xué)生經(jīng)常逃課，可唯獨(dú)點(diǎn)名的那次出現(xiàn)了，因而平時(shí)成績拿了滿分。顯然一次性考勤制度，更多考察的是一種運(yùn)氣，不能保證每個(gè)學(xué)生平時(shí)成績給出的公平。并且僅憑考勤來給分，出席的學(xué)生也有可能是“身在曹營心在漢”，并不能體現(xiàn)學(xué)生聽講的優(yōu)劣。

課堂發(fā)言式的無奈和學(xué)生逆反和抵觸情緒的滋長。學(xué)生的課堂發(fā)言一般有兩種情況，一種是針對教師點(diǎn)名的提問，不得不回答的發(fā)言；一種是學(xué)生自己主動(dòng)的發(fā)言。對于前者而言，我們先假設(shè)，學(xué)生如果不是主動(dòng)要求發(fā)言，那么對教師點(diǎn)名的提問，不得不做出回應(yīng)的發(fā)言，就是客體被強(qiáng)迫的行為。學(xué)生因其個(gè)性不同，有的學(xué)生擅長發(fā)言，樂于參與課堂討論，但有的學(xué)生因其長期性格的養(yǎng)成，不愛發(fā)言，或者不善在公眾面前發(fā)言，因而會(huì)有抵觸的情緒。對這兩類學(xué)生進(jìn)行對照，可以發(fā)現(xiàn)點(diǎn)名式提問的很多弊端。有學(xué)者指出：人若在相關(guān)特征上各不一樣，則應(yīng)受到不同的待遇。

書面作業(yè)考察的單一和片面。教師根據(jù)學(xué)生完成布置的書面作業(yè)情況，給學(xué)生平時(shí)成績打分，只能反映學(xué)生完成特定作業(yè)的某一時(shí)刻情況，并且作業(yè)大多數(shù)是學(xué)生課下完成的，對這種完成的獨(dú)立性程度無從考證，因而完全據(jù)此給出平時(shí)成績，也是不公平的。

綜合以上多種方式給出平時(shí)成績。這種方法是我們提倡的，但這種綜合絕不是兩種或多種單一方式的簡單相加。

筆者查閱多所高?，F(xiàn)行或以往頒布的有關(guān)平時(shí)成績計(jì)算方法的決定，有如下幾種：

（1）按照《武漢科技大學(xué)中南分校理論課程考試工作規(guī)范》，學(xué)生課程綜合成績由平時(shí)成績和期末考試成績兩大部分組成，其中平時(shí)成績包括出勤率、平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)、平時(shí)測驗(yàn)、期中考試等。

（2）某所高校有關(guān)“平時(shí)成績”評定規(guī)定：

平時(shí)成績占該科總成績的20%。評定項(xiàng)目為：①出勤率（包括實(shí)時(shí)授課及面授輔導(dǎo)課）；②交作業(yè)率。兩項(xiàng)各占10%。平時(shí)成績由教學(xué)中心負(fù)責(zé)評定。

評定標(biāo)準(zhǔn)為：①一學(xué)期內(nèi)無故缺課超過該課程面授（含實(shí)時(shí)及輔導(dǎo)）總學(xué)時(shí)1/3者，平時(shí)成績?yōu)榱惴?；②一學(xué)期內(nèi)缺交作業(yè)（包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告等）次數(shù)累計(jì)達(dá)該課程本學(xué)期作業(yè)總量的1/3者，平時(shí)成績?yōu)榱惴帧?/p>

馬克思認(rèn)為，綜合的方法是辯證思維的基本方法，是把對事物各個(gè)部分、側(cè)面和屬性的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一為整體的認(rèn)識(shí)的思維方法，它旨在從整體上把握事物的本質(zhì)和規(guī)律。綜合不是把對事物各個(gè)部分、側(cè)面和屬性的認(rèn)識(shí)主觀任意地湊合在一起，也不是機(jī)械的相加，而是按它們的內(nèi)在聯(lián)系把整個(gè)事物在思維中再現(xiàn)出來，從這點(diǎn)出發(fā)，筆者以為平時(shí)成績的記入方法可將如下方法相結(jié)合實(shí)踐：

1.多次考勤制。實(shí)行多次考勤，避免了一次考勤式的偶然性和運(yùn)氣性，學(xué)生抱有僥幸心理的想法會(huì)受到制約。多次考勤會(huì)有助于保證考勤的公正、公平、科學(xué)、有效。

2.課堂表現(xiàn)（自由發(fā)言）。自由發(fā)言摒棄了點(diǎn)名式提問的不確定性和不公平性，主體在個(gè)人自由意志的支配下做出是否發(fā)言的行動(dòng)，會(huì)消除針對點(diǎn)名式發(fā)言的焦慮和恐懼心理，

（下轉(zhuǎn)第72頁）

（上接第126頁）

有利于產(chǎn)生真正有價(jià)值的言論，有利于形成課堂發(fā)言的良性互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性，活躍課堂氣氛。

3.書面作業(yè)。結(jié)合學(xué)生考勤和課堂發(fā)言的表現(xiàn)，再加上獨(dú)立的書面作業(yè)成績，是真正因材施教的體現(xiàn)，也是真正貫徹以人為本教育理念的活的運(yùn)用。某些學(xué)生因其長期性格的養(yǎng)成，不愛發(fā)言或不擅發(fā)言，但有可能在書面表達(dá)上有自己的優(yōu)勢，如果僅有前兩項(xiàng)，它們各占50%的話，那么這類學(xué)生只能得到平時(shí)成績的一半，顯然對其而言是不公平的；又比如某些學(xué)生對課堂發(fā)言積極踴躍，而在獨(dú)立完成書面作業(yè)上欠缺，那么只有考勤和書面作業(yè)的記入，對他們同樣也是不公平的。所以三者的有機(jī)結(jié)合，相互補(bǔ)充，不妨可以成為探索教育公平的一個(gè)有益嘗試。具體實(shí)行可以參照如下模式：

(1)平時(shí)成績的構(gòu)成：平時(shí)成績由出勤成績（5分）、課堂教學(xué)活動(dòng)成績（15分）、作業(yè)成績（10分）三部分組成。（以平時(shí)成績占綜合成績的30分計(jì)算）

(2)平時(shí)成績的評定辦法：出勤成績的評定：全勤滿分，每缺一次課扣一分，如扣完后仍有缺勤，從課堂教學(xué)活動(dòng)成績中繼續(xù)扣除。

課堂教學(xué)活動(dòng)成績的評定：優(yōu)秀（13~15分）：①課前認(rèn)真預(yù)習(xí)；②非常積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，如主動(dòng)發(fā)言、討論、演講等；和教師互動(dòng)良好；③認(rèn)真聽講有較詳細(xì)全面的課堂筆記。良好（10~12分）：①課前有預(yù)習(xí)；②主動(dòng)參與教學(xué)過程，如主動(dòng)發(fā)言、討論等；和教師能進(jìn)行互動(dòng)；③認(rèn)真聽講有課堂筆記。中等（6~9分）：①課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備不夠充分；②基本能參與教學(xué)過程如提問、討論等，和教師互動(dòng)較少；③認(rèn)真聽講有筆記。

人的全面發(fā)展是高等教育的一個(gè)重要理念，而實(shí)現(xiàn)這種全面發(fā)展，前提條件便是提供多種有效的對人的考察或考核的途徑和方法。任何一種單一的考察方法本身都存在著與生俱來的片面性和局限性，這點(diǎn)無疑讓我們對考試卷面成績的直接記入不得不做批判性的思考。

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作者單位：安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)政治學(xué)院