新課標(biāo)中明確提出：“要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”。在新課改教材中，每一課的教學(xué)都是以一個(gè)和學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)的情境為依托的。創(chuàng)設(shè)情境的作用，主要目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)得以激發(fā)，以期取得最優(yōu)的教學(xué)效果。其次，情境的設(shè)定讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和抽象的教學(xué)理論得以溝通，幫助學(xué)生在解決問題的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)和理解數(shù)學(xué)。

但是，在實(shí)際教學(xué)中，許多教師對情境設(shè)置的基本作用認(rèn)識(shí)不充分，價(jià)值體現(xiàn)不明顯。有的情境和生活脫離，學(xué)生難以理解；有的情境牽強(qiáng)附會(huì)，學(xué)生不感興趣；還有的情境過于故事化，學(xué)生被一些次要的信息所吸引，偏離了主要的教學(xué)內(nèi)容。而更多的問題主要集中在使用情境的形式化：老師一上課，先出示一幅情境圖，學(xué)生說一說從圖中你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息，隨后就是提出數(shù)學(xué)問題，解決問題，最后進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)。主題情境發(fā)揮的只是“幾分鐘”的作用，而剩下的幾十分鐘仍是脫離情境進(jìn)行的單一的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，情境成了空架子。如何能把情境的作用發(fā)揮到最大，使它真正成為聯(lián)系數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)世界的紐帶，溝通數(shù)學(xué)和生活的橋梁，讓它始終發(fā)揮自己的導(dǎo)向作用？能不能在一個(gè)情境中，多蘊(yùn)含一些信息量，全部涵蓋本課的教學(xué)內(nèi)容，使情境更加豐富，與全課內(nèi)容緊密地糅合在一起呢？

下面舉例說明。二年級下冊《有余數(shù)的除法》（北師大版）這一單元中，利用有余數(shù)的除法的知識(shí)來解決生活中的實(shí)際問題是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，解題中沒有固定的套路，如何才能讓單純枯燥的習(xí)題吸引住學(xué)生，使學(xué)生靈活掌握這部分知識(shí)？我做了如下設(shè)計(jì)：

結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，我設(shè)計(jì)了“六一慶祝會(huì)”這一情境，把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)小情境，通過幫老師組織六一慶祝會(huì)中遇到的實(shí)際問題，與有余數(shù)的除法在生活中的應(yīng)用結(jié)合起來，使學(xué)生在解決問題的同時(shí)，感受體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的有用性，并從中感受到幫助他人的愉悅。下面是我以此為主題設(shè)計(jì)的三個(gè)動(dòng)態(tài)情境。

情境導(dǎo)入：“每年的六一兒童節(jié)你都是怎么度過的？今年咱們班想組織一次慶祝會(huì)，你愿意幫幫老師嗎？”

情境一：布置會(huì)場?！霸蹅儼嘤?5個(gè)同學(xué)，如果每張桌子坐9人，需要準(zhǔn)備幾張桌子？”（課件呈現(xiàn)小朋友們到慶祝會(huì)場，需要擺桌子的場景）這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是復(fù)習(xí)沒有余數(shù)的整數(shù)除法，對以前學(xué)過的舊知識(shí)進(jìn)行鞏固應(yīng)用。

情境二：新隊(duì)員入隊(duì)。“六一兒童節(jié)到了，咱們班又有26個(gè)同學(xué)光榮地加入了少先隊(duì)，老師要去為這些新隊(duì)員購買紅領(lǐng)巾。每包紅領(lǐng)巾有7條，至少要買多少包才夠？”設(shè)計(jì)這一情境和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系緊密，通過計(jì)算購買紅領(lǐng)巾的包數(shù)，使學(xué)生體會(huì)26€?=3……5，商數(shù)3表示買3包，可買3包夠嗎？余數(shù)5意味著還有5個(gè)同學(xué)的紅領(lǐng)巾沒有著落，因此，老師必須多買1包，即4包才能滿足實(shí)際需要。使學(xué)生在具體情境中體會(huì)“進(jìn)一法”的意義。

情境三：為大家購買飲料?！疤鞖夂軣?，老師為大家準(zhǔn)備了飲料，你喜歡喝什么？”學(xué)生在交流后，老師告訴大家飲料雖然好喝，但多喝對身體沒有益處，應(yīng)該養(yǎng)成愛喝水的習(xí)慣。結(jié)合這一情境，我先因勢利導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行了健康飲水的教育，使德育內(nèi)容滲透到教學(xué)中來，接著提出問題：用50元買飲料，每瓶6元，最多可以買幾瓶？學(xué)生列式50€?=8……2，這里的余數(shù)2表示買8瓶飲料后還余2元，但不夠再買一瓶，因此回答是最多能買8瓶?！叭ノ卜ā钡膽?yīng)用方法直接明了，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)，悟得深刻。

通過對教材內(nèi)容的充分把握，把較難理解的“進(jìn)一法”和“去尾法”融入到解決問題的情境中，孩子們在自主思考的同時(shí)，在真實(shí)化、生活化的情境中體驗(yàn)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，充分感受到數(shù)學(xué)就在生活中，生活中處處有數(shù)學(xué)。

再比如二年級上冊《方向與路線》單元，我設(shè)計(jì)了《我是小小導(dǎo)游》這一主題情境：奧運(yùn)會(huì)就要召開了，有許多外國游客到西安來，湯姆也來了，你愿意帶他參觀西安的景點(diǎn)嗎？

情境一：鐘樓在哪里？（課件播放鐘樓的圖片，）“湯姆只知道鐘樓在咱們學(xué)校的北面，怎么找到北呢？”鐘樓是西安的標(biāo)志性建筑，學(xué)生非常熟悉，選擇這個(gè)地點(diǎn)，使學(xué)生倍感親切，似乎就是發(fā)生在自己身邊。學(xué)生紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，有的說可以用指南針來幫忙，有的說可以看樹葉的稠密，稀疏的一面是北，也有的說可以詢問警察叔叔。這些學(xué)生已有的生活常識(shí)，構(gòu)建了新知識(shí)的基礎(chǔ)，再通過老師的進(jìn)一步講授，學(xué)生就輕松的獲取了知識(shí)。

情境二：怎樣去大雁塔？這次我創(chuàng)設(shè)了乘坐606路公交車去大雁塔的行車路線這一情境。（課件出示606路公交站牌）學(xué)生根據(jù)站牌上的站名和路線指示圖，說出從鐘樓到大雁塔的行車路線，通過借助這個(gè)情境，學(xué)生學(xué)習(xí)了行車路線的相關(guān)知識(shí)。

整個(gè)設(shè)計(jì)，學(xué)生既學(xué)會(huì)了如何用東、南、西、北來描述建筑物之間的位置，又通過乘車活動(dòng)認(rèn)識(shí)了一般的路線圖。套一句雷鋒的話：幾分鐘的興趣很容易調(diào)動(dòng)，難的是學(xué)生一節(jié)課都興致勃勃。讓串起的情境在一節(jié)課中始終發(fā)揮它的導(dǎo)向作用，將所學(xué)知識(shí)與解決問題緊密統(tǒng)一，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

作者單位：西安市碑林區(qū)南門小學(xué)