新課程改革呼喚學(xué)生富有個性，呼喚學(xué)生具有創(chuàng)新精神和實踐能力，提倡學(xué)習(xí)過程為發(fā)現(xiàn)、探究的過程。下面就初中物理教學(xué)本人談幾點膚淺認(rèn)識。

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

古代教育家朱熹說過，“教人不見情趣，必不樂學(xué)”。學(xué)生只有對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就會產(chǎn)生探究和創(chuàng)新的動力。物理教學(xué)中的一個個奇妙的物理現(xiàn)象；一個個有趣的實驗；一個個動人的科學(xué)故事及物理尖段技術(shù)的應(yīng)用，如數(shù)碼時代的邁進(jìn)、載人飛船的成功發(fā)射、核能的和平利用等都是絕好的教學(xué)素材。在教學(xué)中方法的更新、手段的多樣化、內(nèi)容的精心選擇、風(fēng)趣幽默的語言、教師人格魅力的潛移默化的影響，學(xué)生定會對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

親近學(xué)生，呼喚個性張揚(yáng)

呼喚個性張揚(yáng)，創(chuàng)新潛能的開發(fā)，對師生都是一種解放，避免了公式化、單一化的教學(xué)。學(xué)生是期待點燃的火把，教師是他們的引路人、朋友、伙伴。蹲下身子，親近學(xué)生，傾聽他們的心聲，與他們交流感受，真正了解他們的所想、所盼、所思，應(yīng)勢利導(dǎo)、循循善誘、潛移默化、潤物無聲。鼓勵學(xué)生用自己的視覺去看世界，用自己的大腦去思考，“珍視個人的獨(dú)特感”，說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。

真確引導(dǎo)，巧妙設(shè)計問題

問題的設(shè)計包括教師精心設(shè)計的問題和學(xué)生自己提出的問題。

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”，學(xué)生有疑問才能去想、去探索；如果沒有問題，教師要巧妙的設(shè)計問題，去激發(fā)學(xué)生的思維火花。每個問題要的設(shè)計恰到好處，不能太難也不能太易，要引起學(xué)生躍躍欲試才行，要讓學(xué)生積極思維欲罷不能，切忌提一些“是”或“不是”等粗枝亂糙的問題。

教師要為學(xué)生營造一個廣闊的、自由的、安全的空間，讓學(xué)生自己有勇氣提出問題。對學(xué)生提出的問題，教師不要總是直接把答案告訴學(xué)生，要充分為學(xué)生提供探索、交流、創(chuàng)造等各種展示的空間，讓學(xué)生盡可能的去觀察、去探索、去創(chuàng)新。教師要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生敢問、會問、善問。

加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，注重科學(xué)探究

“授之以魚，不如授之以漁”說明在科學(xué)探究過程中對學(xué)生進(jìn)行方法的指導(dǎo)是多么地重要。在物理教學(xué)中教師適時點撥，盡可能的讓學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散，然后引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理的分析、推理、比較、歸納等，從而形成一定的知識和技能。

在物理學(xué)習(xí)中，教師要強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以問題的形式間接呈現(xiàn)出去，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。教師要把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)知活動凸現(xiàn)出來，就應(yīng)該讓學(xué)習(xí)過程更多的成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，要培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑精神。要教給學(xué)生正確的猜想方法，讓假設(shè)與猜想成為科學(xué)探究的有效途徑。鼓勵學(xué)生對書本置疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個性的理解和表述。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生從事物理實驗和實踐活動;培養(yǎng)學(xué)生樂于動手、勤于實踐的意識和習(xí)慣。做全做齊學(xué)生實驗，自制教具認(rèn)真完成課外小實驗，提高學(xué)生動手的能力和實踐能力，使學(xué)習(xí)變成學(xué)生的主體性、能動性和獨(dú)立性的活動。

構(gòu)件新的評價體系

評價在課程實施中起激勵、導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。傳統(tǒng)評價注重評價結(jié)果，忽視過程，評價標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械單一，過于強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢，忽視了學(xué)生的個性發(fā)展和個性間的差異性。

“多一把衡量的尺子，就多一批好學(xué)生?！苯虒W(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展；教師要更多地激勵學(xué)生，點燃學(xué)生思維火花，而不是一味地用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案去壓抑學(xué)生，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)結(jié)果，更需要師生間進(jìn)行心與心的溝通、情于情的交流，幫助學(xué)生客觀認(rèn)識自我，發(fā)現(xiàn)自己不足，肯定自己的價值。

蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在青少年的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。”相信學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的這種需要，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，定會事半功倍。

作者單位：陜西省旬陽縣公館初級中學(xué)