摘要：本文從第二語言教學(xué)的角度對學(xué)習(xí)者自主性這一語言習(xí)得的普遍現(xiàn)象進(jìn)行分析和探討。全文界定和區(qū)分了學(xué)習(xí)者自主性，指出了自主學(xué)習(xí)的重要性，并嘗試提出了喚起新生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性的方法。

關(guān)鍵詞：自主性 語言教學(xué) 教學(xué)策略

縱觀當(dāng)今世界．高科技的飛速發(fā)展．使得人們面對一個(gè)競爭日趨激烈、交往日趨頻繁的國際環(huán)境。為此，世界上許多國家都采取措施，加強(qiáng)外語教學(xué)和鼓勵(lì)學(xué)生通過留學(xué)、短期訪問、科技合作、旅游等多種方式出國學(xué)習(xí)，提高外語水平，豐富相應(yīng)的文化知識(shí)。而高等教育是國際競爭力的重要組成部分，培養(yǎng)能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技、文化等各個(gè)領(lǐng)域需要的高質(zhì)量人才是高等教育的重要任務(wù)。

自主學(xué)習(xí)的概念。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者自己管理自己學(xué)習(xí)的能力，是自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我選擇學(xué)習(xí)材料、自我評估學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的一種態(tài)度和模式。目前，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主已逐漸成為我國外語教學(xué)界多數(shù)教育工作者和研究人員的共識(shí)。自主學(xué)習(xí)被看作是語言學(xué)習(xí)過程中的先決條件，教學(xué)過程中的責(zé)任也越來越多地從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，教師更多的責(zé)任是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主，為其終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。自主是一種能力，是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃、根據(jù)自己的實(shí)際情況適時(shí)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略、選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)活動(dòng)、正確地評估學(xué)習(xí)效果的一種自我監(jiān)控能力。

自主學(xué)習(xí)的必要性。當(dāng)今時(shí)代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識(shí)和信息量的增加要求人們不斷學(xué)習(xí)，發(fā)展自我，培養(yǎng)可以獨(dú)立于教師和課堂的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，課堂教學(xué)內(nèi)容的有限性和教師個(gè)人知識(shí)、能力和精力的局限性也使大學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為必然。另一方面教師都有穩(wěn)定的教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格，但面對一群具有不同語言天資、學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生很難做到面面俱到。為彌補(bǔ)這一局限性，學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，學(xué)會(huì)管理自己的學(xué)習(xí)，剖析自己的學(xué)習(xí)特征，選擇合適的方法策略，從而能有效地提高自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性：1.喚起新生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。培養(yǎng)新生語言學(xué)習(xí)的自主性，首要問題不是直接對其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，而是激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。老師應(yīng)該讓新生知道，現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)更新很快，只有掌握最新知識(shí)和信息的人，才能與時(shí)代同步，這就要求學(xué)會(huì)管理自己的學(xué)習(xí)。同時(shí)老師還可以邀請二年級的學(xué)生談?wù)勊麄兊谝荒甑膶W(xué)習(xí)經(jīng)歷。此外，還可通過提出一些問題引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)英語的必要性。

2.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)能力很少是天生的，它的培養(yǎng)需要老師指導(dǎo)以及學(xué)生在實(shí)踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

（1）幫助學(xué)生自我定位。從目前的實(shí)際情況看，能夠考上大學(xué)的新生在高中階段一般都是班級的佼佼者，自我評價(jià)也高。而在大學(xué)這個(gè)群英薈萃的新環(huán)境中，需要幫助他們重新認(rèn)識(shí)自己、剖析自己，給自己一個(gè)正確的定位。對新生的自我定位可通過英語水平測試，然后讓他們根據(jù)測試情況自我反思，尋找不足，根據(jù)課上課下活動(dòng)的開展，尋找自己的差距，根據(jù)獲取的具體情況制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而增強(qiáng)計(jì)劃的針對性和可行性。

（2）指導(dǎo)新生設(shè)定目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。明確奮斗目標(biāo)是開展自主學(xué)習(xí)的第一步，目標(biāo)分為長期目標(biāo)和短期目標(biāo)。教師可通過提問來啟發(fā)學(xué)生設(shè)定長期目標(biāo)和短期目標(biāo)計(jì)劃，計(jì)劃必須要切合實(shí)際，也就是經(jīng)過努力可實(shí)現(xiàn)的。目標(biāo)和計(jì)劃越具體越好，便于執(zhí)行和評價(jià)。教師可幫助他們澄清目標(biāo)，切忌一手包辦，以免他們不認(rèn)可目標(biāo)和計(jì)劃是自己的，也就不會(huì)承擔(dān)起實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的學(xué)習(xí)責(zé)任。

（3）選擇材料。確定目標(biāo)后，學(xué)生除了充分利用教材來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)外，還應(yīng)尋找合適的課外學(xué)習(xí)材料。老師可以向?qū)W生介紹評價(jià)一些適合課余生活與學(xué)生水平相當(dāng)?shù)挠⒄Z書刊、影像資料。

（4）選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法無好壞之分，關(guān)鍵要適合自己，教師要對學(xué)生加以引導(dǎo)，讓他們選擇科學(xué)有效而又適合自己的方法。在這一過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格或方式做有意識(shí)的反思和總結(jié)。一方面認(rèn)識(shí)到自己的弱點(diǎn)，并加以克服，同時(shí)，接受更有效的學(xué)習(xí)風(fēng)格；另一方面，認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，繼續(xù)保持發(fā)展，并有意識(shí)地調(diào)用優(yōu)勢去彌補(bǔ)原有的不足。

（5）監(jiān)控與評估。學(xué)習(xí)者監(jiān)控和評估自己外語學(xué)習(xí)效果的能力是自主性外語學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要技能。自我評估理想的目的是，自我評估過程能使學(xué)習(xí)者在課程結(jié)束后或單元結(jié)束后評估他的總成績。教師可以介紹一些自我監(jiān)控與評估的方法供學(xué)生參考。比如，可以通過復(fù)讀機(jī)跟讀，然后再對比，對自己的發(fā)音、語調(diào)進(jìn)行評估。此外，教師還可以提供作文的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生給自己的作文打分。

（6）幫助學(xué)生了解語言學(xué)習(xí)過程與本質(zhì)。正確地了解語言學(xué)習(xí)過程與本質(zhì)有利于學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)牟呗裕徽_的觀念會(huì)導(dǎo)致不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師可以以專題講座的形式向?qū)W生傳授有關(guān)外語學(xué)習(xí)的知識(shí)。在培養(yǎng)自主性的方法中，提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考的過程占了一定比例。教師更多時(shí)候是引導(dǎo)者、啟發(fā)者。這種教學(xué)形式有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析解決問題的能力，而這正是自主學(xué)習(xí)的核心。學(xué)生必須學(xué)會(huì)獨(dú)立面對問題，解決問題，并對自己的能力做出正確評估，從而最終走向自主。

綜上所述，就語言學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率而言，學(xué)生的課外自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力是至關(guān)重要的。這不僅能促進(jìn)課堂語言學(xué)習(xí)，而且使課堂教學(xué)延伸到課外，對課堂教學(xué)起互補(bǔ)的作用。

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作者單位：湖南城市學(xué)院大學(xué)英語部湖南益陽