在信息技術(shù)與課程整合教學(xué)試驗實踐中表明，應(yīng)用和推廣信息技術(shù)，對于提高教學(xué)質(zhì)量和效率有著重要作用。現(xiàn)代信息技術(shù)不僅可以為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境，又可以為學(xué)生提供更充分的觀察、思維和實踐的機會，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和實踐能力的提高。充分運用各種信息技術(shù)手段和資源開展探究式教學(xué)，可以改變課堂教學(xué)機械沉悶的現(xiàn)狀，能激活學(xué)生的思維，給學(xué)生提供一個敢想、敢做、敢問的空間，讓課堂充滿生機。

現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)觀認(rèn)為，化學(xué)教學(xué)不僅應(yīng)使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，更應(yīng)注重對學(xué)生進行探索化學(xué)知識的過程和學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，以此激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，形成求學(xué)所必須的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。要達到學(xué)習(xí)目的，如果沒有現(xiàn)代信息技術(shù)的參與，就難以獲得預(yù)期的教學(xué)效果。把現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)中較好地解決了課程內(nèi)容的更新問題，形成了基于信息技術(shù)的課堂探究式教學(xué)方法和學(xué)習(xí)模式。

制作高質(zhì)量的多媒體教學(xué)課件，激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)探究動機

多媒體課件集文字、圖形、音頻和視頻等多種媒體信息于一體，使教學(xué)內(nèi)容形象生動，更具吸引力。還能將教師用語言和教具演示難以解決的教學(xué)問題進行形象化處理，營造出一個色彩繽紛、圖文并茂、動靜相融的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，要充分利用信息技術(shù)的特點和優(yōu)點，設(shè)法根據(jù)學(xué)生特點制作出高質(zhì)量的多媒體課件，利用多媒體教學(xué)的直觀性和形象性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的探究動機。

利用多媒體課件的形象性，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)疑問

多媒體課件等教學(xué)資源環(huán)境，能夠調(diào)動學(xué)生腦、眼、耳、手、口等多種器官共同參與，從而大大激發(fā)學(xué)生的思維活動。教師一方面要深入研究教材，精心構(gòu)思教學(xué)課件內(nèi)容結(jié)構(gòu)，充分利用信息技術(shù)手段設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)出能使學(xué)生“我要學(xué)”的情境，以營造探究氛圍。同時，在教學(xué)中要善于運用教學(xué)課件，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。因此，教師在課堂教學(xué)中不能單純地播放課件，而要在具體的多媒體教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課件內(nèi)容多問、善問。要問得恰當(dāng)，問在知識關(guān)鍵處；問還應(yīng)掌握坡度，問在難易適中處；問更應(yīng)選準(zhǔn)時機，問在教學(xué)關(guān)鍵處。造成學(xué)生感到時時有問題可想，對比思考，設(shè)想種種解決方案，從而使一系列復(fù)雜的心理活動在學(xué)生的大腦中展開，形成開放式探索性思維。

以信息技術(shù)資源為載體，開展以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生參與討論的課堂教學(xué)模式

探究式學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，這不僅意味著教師所要完成的“任務(wù)”是由學(xué)生獨立完成的，而且還意味著為完成任務(wù)所需掌握的知識也是由學(xué)生獨立獲得的。要想使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的地位變被動為主動，教師一定要從“前臺”退到“后臺”，除了課堂教學(xué)課件資源外，更多地提供各種信息技術(shù)資源，特別是提供網(wǎng)絡(luò)教育資源給學(xué)生。不要害怕學(xué)生理解不了這些資源的內(nèi)容，就算理解不了，也要讓他們試一試。不要輕易讓他們吃“咀嚼過的東西”，那樣的東西誠然很容易消化，但怕就怕他們習(xí)慣如此之后，再也不會啃“硬骨頭”了。

在教學(xué)過程中，教師以指導(dǎo)者的身份對個別學(xué)生的問題進行單獨交流、指導(dǎo)，對大多數(shù)學(xué)生的共性問題，應(yīng)組織學(xué)生進行小組討論，通過學(xué)生的集體討論、交流及教師的指導(dǎo)，來共同解決問題。學(xué)生不但自己從網(wǎng)上實踐過程中獲得知識，還從別的學(xué)生觀點中得到啟發(fā)，再加上教師畫龍點睛式的總結(jié)，使學(xué)生從不同途徑中獲得的知識一遍遍“回爐”，因而也一遍遍得到鞏固，在學(xué)生頭腦中所留下的印象也越來越深。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生搜集、整理信息的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)協(xié)作的合作精神，同時通過優(yōu)勢互補促進了全體學(xué)生智力的發(fā)展，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，借助信息資源共享，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，整合教學(xué)資源，及時在線反饋歸納學(xué)生信息

Internet與校園網(wǎng)接軌，為學(xué)校的教學(xué)改革提供了豐富的資源和便利的條件，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)真正成為現(xiàn)實，同時也為學(xué)校教育開辟了廣闊的前景。網(wǎng)絡(luò)作為一種傳遞信息的基本媒介工具，同時也是一個對學(xué)習(xí)過程具有巨大效應(yīng)的教育系統(tǒng)，能為學(xué)生營造一個探究發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供非常豐富的學(xué)習(xí)資源，從而使學(xué)習(xí)資源由傳統(tǒng)的課本、印刷材料擴展到豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。學(xué)生可以在教師的激發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵下，通過信息的檢索、思考，形成自己的觀點，獲取自己的認(rèn)知方式，發(fā)展自己的個性，提高資源識別和獨立解決問題的能力，激發(fā)創(chuàng)造性思維，從而使探究式教育得以實現(xiàn)。

當(dāng)學(xué)生通過校園網(wǎng)探索解決了某一問題時，教師一定要給予積極和及時的反饋。正確地給予肯定、表揚和鼓勵，不合理的或過于簡單的也應(yīng)及時肯定學(xué)生獨立思考的主動性和積極性，然后共同研究不合理的地方。這種反饋是對學(xué)生探究學(xué)習(xí)的一種評價，是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種肯定，是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的創(chuàng)新精神和探究精神的鼓勵。它會激發(fā)學(xué)生更強烈的探究學(xué)習(xí)的欲望，把化學(xué)課當(dāng)做表現(xiàn)自己聰明才智的舞臺，從而最大限度地挖掘自己的內(nèi)在潛能。同時，教師要根據(jù)學(xué)生在感知、探索過程中得到的結(jié)論或觀點引導(dǎo)學(xué)生歸納小結(jié)，對舊知識進行加工、整理和完善，啟發(fā)學(xué)生舉一反三，由表及里、由淺及深解難，或啟迪學(xué)生轉(zhuǎn)換思維角度解疑。教師對教學(xué)信息的反饋和歸納，不能單純依靠課堂教學(xué)，更要依托網(wǎng)絡(luò)平臺，使整個教學(xué)過程結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)的運用和傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這些需要教學(xué)模式的設(shè)計。

總之，充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)上的優(yōu)勢，真正體現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，使師生雙方處于平等、民主、自由、公正、寬容、鼓勵和幫助的“伙伴”關(guān)系，使教師成為學(xué)生中的首席，雙方互相接納、互相理解，從而達到共享知識，共享智慧，共享人生價值，真正擺正教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使課堂教學(xué)達到理想的效果。

作者單位：山東省東營市勝利第六十中學(xué)