摘要：這里對《國際貿(mào)易理論》與《國際貿(mào)易實務(wù)》課程引入雙語教學(xué)的必要性、可行性、教學(xué)形式進行比較探討，為雙語教學(xué)的實施提供參考意見。

關(guān)鍵詞：國際貿(mào)易理論 國際貿(mào)易實務(wù) 雙語教學(xué)

《國際貿(mào)易理論》與《國際貿(mào)易實務(wù)》課程作為各高校涉外專業(yè)的主干課程，其教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等方面各不相同，因此理論課與實務(wù)課在采用雙語教學(xué)模式上不能一概而論，各校應(yīng)結(jié)合自身的實際情況，對于這兩門課程開設(shè)雙語課堂充分比較論證，有選擇性和針對性的實施雙語教學(xué)，以保證良好的教學(xué)效果。

進行雙語教學(xué)必要性之比較。為培養(yǎng)學(xué)生在開放經(jīng)濟條件下參與經(jīng)貿(mào)活動的適應(yīng)能力，響應(yīng)教育部關(guān)于“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課或?qū)I(yè)課教學(xué)”（教高[2001]4號）的文件精神，對《國際貿(mào)易理論》與《國際貿(mào)易實務(wù)》課程實行雙語教學(xué)改革均具有積極的現(xiàn)實意義。

然而在學(xué)校的條件資源有限的情況下，雙語課程應(yīng)分輕重緩急、循序漸進的開設(shè)。就《國際貿(mào)易理論》與《國際貿(mào)易實務(wù)》而言，由于兩者在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標上的差異，對于學(xué)生的英文使用能力的培養(yǎng)側(cè)重點也就不同?！独碚摗纷⒅氐氖?，學(xué)生對英文學(xué)術(shù)文獻的查閱能力，《實務(wù)》注重的是外貿(mào)實踐中英語讀、寫、聽、說的綜合使用能力。掌握貿(mào)易實務(wù)專業(yè)英語知識，是學(xué)生以后順利進行外貿(mào)業(yè)務(wù)工作必備的知識和技能，因此，在選擇設(shè)置雙語課程時，宜優(yōu)先考慮開展《實務(wù)》的雙語教學(xué)。這種選擇既符合“適應(yīng)職業(yè)”的大學(xué)教育思路，又適應(yīng)本?？圃盒Ｉ嫱鈱I(yè)“向社會提供從事涉外經(jīng)濟活動的應(yīng)用型高級專業(yè)人才”的人才培養(yǎng)的目標。

進行雙語教學(xué)可行性之比較。雙語課程的順利開展涉及到教材選用、師資隊伍、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生語言素質(zhì)等多方面的教學(xué)條件。對于《國際貿(mào)易理論》和《國際貿(mào)易實務(wù)》引入雙語教學(xué)的可行性分析考察，可從以下五個方面比較選擇論證。

1.英文教材選擇之比較。教材是實施教學(xué)過程不可缺少的元素，選擇符合教學(xué)大綱及學(xué)生層次的教材是達到良好教學(xué)效果的重要保證。雙語教學(xué)原則上，應(yīng)使用外文原版教材，原汁原味的英語可以避免語言表達上的偏差。但在實際操作中存在一系列問題：外文原版教材使用量小、價格昂貴、難度大、脫離中國實情等等。國內(nèi)外學(xué)者合編的雙語教材往往能夠克服以上的不足。目前，國內(nèi)編著可供使用的《國際貿(mào)易實務(wù)》雙語教材版本較多，且內(nèi)容體系日趨完善，而《國際貿(mào)易理論》目前尚無國內(nèi)編著的專用雙語教材，主要使用國外原版《國際經(jīng)濟學(xué)》，其內(nèi)容與我國的教學(xué)大綱、課程標準和課程設(shè)置有較大出入。

2.師資的基本要求之比較。雙語教學(xué)對教師的要求較高，不僅要專業(yè)精深、還要英語好。與《國際貿(mào)易實務(wù)》相比，在《理論》的雙語教學(xué)中，更多的要求教師將學(xué)術(shù)性的書面語轉(zhuǎn)換成淺顯易懂的口語，從而教師授課的難度相對更大，對教師的語言能力要求更高。

3.教學(xué)計劃安排之比較。通常在教學(xué)計劃安排上，《國際貿(mào)易理論》是《國際貿(mào)易實務(wù)》的先行課程，分別安排在大學(xué)二年級的第一學(xué)期和第二學(xué)期。通過《理論》的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生對國際貿(mào)易的基本概念、理論及專業(yè)詞匯有初步的了解，這就為《實務(wù)》的雙語教學(xué)做了鋪墊。此外，專業(yè)英語課程是《國際貿(mào)易實務(wù)》的并行課程，這樣兩門課程相輔相成，通過《實務(wù)》的雙語課堂，學(xué)生在了解課程內(nèi)容的同時，能夠鞏固專業(yè)英語知識，起到事半功倍的效果?！秶H貿(mào)易理論》是學(xué)生結(jié)束大學(xué)一年級公共課程和基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)后初次接觸的專業(yè)課程，如果采用雙語教學(xué)，學(xué)生的適應(yīng)程度不及對《實務(wù)》雙語課的適應(yīng)力強。

4.教學(xué)環(huán)境之比較。在營造雙語教學(xué)氛圍上除了使用課堂英語交流、影像資料、英語競賽等方法外，與《國際貿(mào)易理論》相比，《國際貿(mào)易實務(wù)》還可以利用外貿(mào)模擬軟件，創(chuàng)造相對真實的外貿(mào)環(huán)境。利用模擬軟件，讓學(xué)生扮演外貿(mào)交易中的各種角色，完成從交易的磋商、簽約、合同的履行乃至爭議解決的整個交易流程，鍛煉學(xué)生的英語思維和表達。

5.學(xué)生反映之比較。受應(yīng)試教育的影響，我國大學(xué)生的外語應(yīng)用能力普遍屬于“高分低能”，因而對雙語課程的學(xué)習(xí)常有畏難情緒。許多高校的雙語課問卷調(diào)查反映學(xué)生對《國際貿(mào)易實務(wù)》的支持率高于《國際貿(mào)易理論》?！秾崉?wù)》中的貿(mào)易術(shù)語都是直接從英文翻譯而來，開展雙語教學(xué)既利于增強教學(xué)內(nèi)容的準確性又容易被學(xué)生理解掌握。外貿(mào)業(yè)務(wù)的各環(huán)節(jié)多用英文表述，各項單證也多以英文書寫，開展雙語教學(xué)有利于增強教學(xué)的實用性和實踐性。從學(xué)生的學(xué)習(xí)目的來看，在國內(nèi)高校畢業(yè)生就業(yè)形勢日趨嚴峻的大背景下，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)以有助于就業(yè)為導(dǎo)向，因而對《實務(wù)》課的學(xué)習(xí)熱情高于《理論》課程。

教學(xué)形式之比較。目前，受教師和學(xué)生的英語水平的限制，《國際貿(mào)易理論》與《國際貿(mào)易實務(wù)》雙語教學(xué)多采用“翻譯”式或“混合”式。如前所述，鑒于理論課和實務(wù)課在各方面的差異，兩者在教學(xué)模式上也有所不同：《理論》可采用“翻譯”式作為雙語教學(xué)的起點，首先要保證學(xué)生聽懂理解理論知識，然后向高級形式逐步過渡?！秾崉?wù)》雙語教學(xué)的起點宜從“混合”式開始，注重激發(fā)學(xué)生英語表達的熱情，習(xí)慣英語使用環(huán)境，循序漸進減少中文的使用，當(dāng)授課條件成熟時轉(zhuǎn)為“浸入”式（全外語型）。需要說明的是，無論哪門課程，對于“混合”式的使用只能是權(quán)宜之計。在雙語教學(xué)的課堂中堅持完全使用外語是雙語教學(xué)成功的關(guān)鍵之一。在混合使用兩種語言進行教學(xué)時，學(xué)生上課較易忽視他們不懂或懂得較少的語言。如果用兩種語言同時給出相同或類似的信息，學(xué)生就不愿聽外語傳遞的信息。[2]

參考文獻：

[1]宋銀秋.雙語教學(xué)的現(xiàn)狀及對策建議[J].Sino-US English Teaching，2004，(1).

[2]俞理明.雙語教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)改革[J].高等教育研究，2005，(3).

[3]張小平.國際貿(mào)易雙語教學(xué)幾個基本問題研究[J].時代文學(xué)(理論學(xué)術(shù)版)，2007，(6).

作者單位：南京中醫(yī)藥大學(xué)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院