引言

語言習(xí)得研究表明，兒童語言學(xué)習(xí)經(jīng)過這樣一個(gè)階段：他們?cè)谔囟ǖ目深A(yù)見的社會(huì)場景中使用大量的不經(jīng)分析的預(yù)制語塊，換言之，兒童在適合的場景中使用大量的詞塊。比如，當(dāng)兒童問“What’ s that?”時(shí)，他們是把這句話作為不可分割的一個(gè)單位來使用的，就像使用其他單個(gè)的詞，他們并不能意識(shí)到這是個(gè)由幾個(gè)可單獨(dú)使用的單詞組成的詞塊(Nattinger，2000)。對(duì)于這一發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)者持否定態(tài)度，Brown和Clark（見Nattinger and DeCarrico，2000：24）認(rèn)為這一現(xiàn)象是語言主體的邊緣，不過是系統(tǒng)的能力規(guī)則的創(chuàng)造性結(jié)果；Krashen和Scarella（1978：283-300）也認(rèn)為詞塊在語言學(xué)習(xí)中不起主要作用。但是支持者也不乏其人，Peters（1983）認(rèn)為語言習(xí)得有兩種方式：格式塔式和分析性的一個(gè)單詞一個(gè)單詞式的學(xué)習(xí)，這兩種方式共同起作用，在一語二語習(xí)得中都是必要的；心理學(xué)家Cruttenden（1981：79-88）的研究表明，所有層次的語言學(xué)習(xí)都有兩個(gè)階段：單位學(xué)習(xí)階段和系統(tǒng)的整體的學(xué)習(xí)階段。Pawley和Syder（1983：205）認(rèn)為，本族語者的流利交際是由于在交際中使用了一種鏈接策略，將大量的詞塊或子句連接起來，組成話語。作者認(rèn)為，無論反對(duì)也好，支持也好，既然語言學(xué)習(xí)中存在詞塊學(xué)習(xí)這一現(xiàn)象就有研究的必要，對(duì)二語習(xí)得者來說，能像操母語者那樣使用英語是最終目標(biāo)。作者將運(yùn)用認(rèn)知語言學(xué)的理論論證詞塊學(xué)習(xí)的利弊，希望能打開英語口語學(xué)習(xí)的一個(gè)小缺口。

詞塊及詞塊研究現(xiàn)狀

本文所稱的詞塊有不同的名稱，如詞匯短語（lexical or patterned phrases），語塊（language chunks)，預(yù)制語塊（prefabricated language/expressions)，程式化語句（formulaic speech/ routinized expressions）等。與Pawley和Syder所說的“詞語化句干”（lexicalized sentence stems）及Nattinger所說的“詞匯短語”（lexical phrase）性質(zhì)相同，都是指人們口頭交際中出現(xiàn)頻率較高的不同長度的有意義的話語片段。

目前，大多數(shù)研究者認(rèn)為，說本族語的人在日常生活中使用大量事先預(yù)制好的詞塊(Pawey＆Syder，1983， Nattinger and Decarrico，2000)。他們還指出，對(duì)一個(gè)以英語為本族語的人來說，所記住的完整的短語、分句或句子可能有幾千個(gè)，說本族語的人之所以能做到這一點(diǎn)，主要有以下四個(gè)原因：第一，在日常生活交流中，存在大量的人們熟悉的概念和語言行為，它們是由預(yù)制的詞塊表示出來的；第二，由于這些詞塊是預(yù)制的，本族語使用者能夠自動(dòng)地找到它們；第三，由于詞塊能被自動(dòng)地找到，本族語使用者幾乎不用花費(fèi)力氣去進(jìn)行單詞組合，這樣，他們就能把精力放在如何更好地表達(dá)自己的思想上；最后，正是由于他們使用了大量預(yù)制好的詞塊，此他們輸出的語言就更地道、純正。

對(duì)英語口語學(xué)習(xí)中詞塊的認(rèn)知分析

口語表達(dá)具有與書面表達(dá)不同的特點(diǎn)，口語是動(dòng)態(tài)的，即興的，受時(shí)間制約的（楊惠中，2003）。中國學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)法的引導(dǎo)下，大量的記單詞、背語法，一味地往大腦中輸入彼此不相聯(lián)系的詞匯和語法，這樣，提前存儲(chǔ)在大腦中的詞匯語法信息需要進(jìn)行信息重組，即大腦要在短時(shí)間內(nèi)選擇合適的詞匯搭配合適的語法才能產(chǎn)生合適的話語／詞塊，進(jìn)行輸出表達(dá)，而且表達(dá)還未必地道。Pawey和Syder(1983)提出的兩大疑惑（two puzzles）:“像本族語者一樣的流利”(native like fluency)和“像本族語一樣的選擇”(native like selection)，即有像本族語一樣的措辭能力，認(rèn)為很多二語習(xí)得者說話時(shí)可以像本族語者一樣流利，但很難像本族語者一樣措辭。比如，二語習(xí)得者能夠流利地說一些語法正確的句子，但他們的話聽起來就是“不地道”，這就是對(duì)詞匯的選擇問題。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，二語習(xí)得者必須具有一定量的語言庫，從大量已有的語法正確的句子中選擇本族語者選擇的句子。由此可見，頭腦中提前存儲(chǔ)了這種信息選擇，重組的過程耗費(fèi)時(shí)間，即違背了口語的即興性和時(shí)間制約性原則，又使表達(dá)帶有“洋涇邦”味道，從而不能順利地進(jìn)行口語交流或表達(dá)。

如果在信息輸入時(shí)就以詞塊的方式存儲(chǔ)在大腦中，形成一個(gè)詞塊庫，表達(dá)之前的選擇、加工過程就簡單的多，節(jié)省了時(shí)間，增加了表達(dá)的流利性。正如楊惠中教授所說，詞塊以一個(gè)個(gè)單位存儲(chǔ)在記憶中，以便在說話需要時(shí)隨時(shí)調(diào)用。詞塊減輕了說話人的編碼負(fù)擔(dān)，熟練掌握詞塊使說話人有可能更關(guān)注語言內(nèi)容的組織，調(diào)整語調(diào)節(jié)奏，計(jì)劃更大的話語單位等等，這是保證口語交際自然、流暢、準(zhǔn)確的必要條件。

結(jié)語

詞塊研究已經(jīng)引起了語料庫語言學(xué)家和二語習(xí)得研究者的重視，目前為止，對(duì)詞塊的研究主要停留在語言教學(xué)方面，事實(shí)表明，中國英語學(xué)習(xí)者口語表達(dá)能力普遍較差，傳統(tǒng)的詞匯和語法教學(xué)法難逃其咎。詞塊教學(xué)重視詞

塊的輸入和輸出，能在一定程度上提高口語表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Krashen， S. D. and R. Scarcella. 1978. On routines and patterns in language acquisition and performance. Language Learning.

[2]Nattinger， JJ. Decattico. 2000. Lexical Phrases and Language Teaching [M].Oxford: Oxford University Press.

[3]Pawley A， Syder. 1983. Two Puzzles for Linguistic Theory: Native Like Selection and Native Like Fluency[A]. J C Rechards， R Schmit. Language and Communication[M]. London: Longman.

[4]Peters.. A. 1983 The Units of Language Acquisition[M]. Cambridge: Cambridge University Press.

[5]楊惠中.中國學(xué)習(xí)者英語口語語料庫與英語口語能力研究[J].外語教育，2003.

作者單位：青島農(nóng)業(yè)大學(xué)