教師要為學(xué)生提供自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種形式的解難釋疑嘗試活動，將所學(xué)的知識綜合運(yùn)用、并注重知識與知識、知識與生活之間的多維建構(gòu)和相互聯(lián)系，“多讀多寫，精講多練；得法課內(nèi)，收益課外”，以達(dá)到對所學(xué)內(nèi)容的理解?；谠谶@種良好的教學(xué)生態(tài)情境下，通過啟發(fā)·自學(xué)·探究式課堂教學(xué)的基本模式的實(shí)施培養(yǎng)起學(xué)生良好的思維品質(zhì)。教學(xué)過程在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種形式的解難釋疑嘗試活動，將所學(xué)語文知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。在新課程背景下，教學(xué)要體現(xiàn)一種以人為本的教學(xué)，在師生關(guān)系上要實(shí)現(xiàn)從教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”。加強(qiáng)語文教育與其他學(xué)科的聯(lián)系，以發(fā)展學(xué)生的綜合思維和綜合探究能力；以學(xué)生的情感體驗(yàn)、語言參與為前提，發(fā)展學(xué)生的感知能力和形象思維能力；通過古今中外優(yōu)秀文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生參與文化的傳承和交流。開展啟發(fā)·自學(xué)·探究教學(xué)包括以下四個(gè)方面：

啟發(fā)思考，引導(dǎo)自學(xué)

啟發(fā)引導(dǎo)環(huán)節(jié)要求一堂課的開始就有一股無形的“力量”，像于漪老師的“運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力”的導(dǎo)入方式，雖然只有短短的幾分鐘，卻能牢牢吸引學(xué)生的注意力，形成良好的課堂切入口。

1.生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)生主動參與。教師可創(chuàng)設(shè)各種條件，聯(lián)系學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí)的情景，以學(xué)生所熟悉的景與物、人與事、學(xué)習(xí)與生活為載體，構(gòu)建一個(gè)良好的教學(xué)情緒場所，如在講述《散步》一文時(shí)，可在課前讓學(xué)生和家里的長輩進(jìn)行類似的溝通，在呵護(hù)中體會長輩對晚輩的深情，同時(shí)理解父母的情感和重?fù)?dān)。這樣學(xué)生的參與面較廣，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

2.情感體驗(yàn)導(dǎo)入，激活學(xué)生主體意識。在教學(xué)中以情施教，主動關(guān)注人類，關(guān)注自然，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。如在講授《生命生命》一文時(shí)，通過充滿激情的聲調(diào)和富有情感的語言，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談出自己對課文內(nèi)容的理解與認(rèn)識，提升自己的思想認(rèn)識。從而讓學(xué)生珍視自己的生命，學(xué)會對生命負(fù)責(zé)，正確地面對人生的磨難，感悟作者對生命的另一番感悟，以達(dá)到學(xué)習(xí)主體的情感和審美的和諧統(tǒng)一。

解疑點(diǎn)撥，合作探究

要求學(xué)生不重復(fù)、不提與主題無關(guān)的問題，如蔡澄清老師的“相機(jī)誘導(dǎo)，實(shí)時(shí)點(diǎn)撥；點(diǎn)其要害，撥其迷津”的點(diǎn)撥教學(xué)法就是面對學(xué)生的問題，他不過早地講透，只是綜合大家的提問，提出一兩個(gè)重點(diǎn)問題組織學(xué)生合作探究。

1.培養(yǎng)問題意識。首先，完全可以由教師直接提出探究學(xué)習(xí)的問題，學(xué)生根據(jù)所提供的問題進(jìn)行有高度探究性的學(xué)習(xí)活動。而且，只要學(xué)生真正地卷入了探究生活知識、語言技能的過程，就會提出這樣、那樣的問題。如在上七年級下冊《艱難的國運(yùn)與雄健的國民》這一課時(shí)，上課一開始教師就可提出這樣一個(gè)問題：“為什么國運(yùn)艱難的時(shí)候需要國民精神的振奮呢？”學(xué)生會根據(jù)所了解的社會知識，多方位、多角度地思考這個(gè)問題。其次，集中篩選和引導(dǎo)優(yōu)化學(xué)生從問題情境中發(fā)現(xiàn)的問題，由此明確后續(xù)探究的目標(biāo)和內(nèi)容。通過這樣的教學(xué)過程來培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識和能力。

2.傳授方法。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系歷史、藝術(shù)等學(xué)科內(nèi)容以及生活經(jīng)驗(yàn)，自行提出問題，消除學(xué)生的依賴心理并引發(fā)他們對所收集的信息材料進(jìn)行探索、分析、研究，增強(qiáng)對語言的理解和運(yùn)用能力。如：《故宮博物院》可結(jié)合“故宮”在歷史上的輝煌和劫難以及建筑藝術(shù)來引發(fā)學(xué)生對本文知識的理解。在語文教學(xué)中重要的是要教給學(xué)生終生受益的語文學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)品質(zhì)，以此來培養(yǎng)學(xué)生主動、獨(dú)立獲取語文知識和處理實(shí)際問題的能力。

3.多給予學(xué)生成功的體驗(yàn)。在語文課堂教學(xué)中，教師只有對學(xué)生的提問或回答持有正確的態(tài)度，讓學(xué)生嘗到探究的成果，盡可能地給予學(xué)生成功的體驗(yàn)和愉悅，才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，才能引發(fā)學(xué)生求知、探究、創(chuàng)作的欲望，并能引出另一些問題。

實(shí)際上，真正的學(xué)生探究活動整個(gè)的就是由問題引導(dǎo)的，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和提出問題的能力可以貫穿于探究活動的始終，自然地進(jìn)行。它需要我們在具體的教學(xué)中靈活地設(shè)計(jì)和取舍，使探究性學(xué)習(xí)有的放矢。

自學(xué)強(qiáng)化，實(shí)踐探究

這一步既是對探究成績的鞏固，又是對探究效果的檢驗(yàn)，其作用在于幫助學(xué)生學(xué)會方法、理清什么概念、明白什么道理，幾句畫龍點(diǎn)睛的話，就給學(xué)生以明明白白、清清楚楚的交待?！啊虒W(xué)相長’說的是教師同學(xué)生在教與學(xué)過程中相互推動，并使這個(gè)矛盾運(yùn)動得到發(fā)展”，比如程紅兵對語文研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法的探討；韓軍的新語文教育思想都是讓學(xué)生運(yùn)用自學(xué)和討論探究獲得知識，舉一反三，解決類似或相關(guān)的問題。學(xué)生用實(shí)踐探究是鞏固和擴(kuò)大知識，同時(shí)也是吸收、內(nèi)化知識為能力的過程。如：在九年級上冊第二單元的綜合性學(xué)習(xí)《演講：微笑著面對生活》時(shí)，教師通過演講理論知識的講解并通過實(shí)例戰(zhàn)勝困難這種故事形式，加強(qiáng)對演講知識和生活樂趣的理解，同時(shí)增進(jìn)了學(xué)生之間的了解。

激勵(lì)評價(jià)，引深探究

這一階段要總結(jié)前三步探究活動的基本收獲，對學(xué)生積極主動參與自學(xué)、探究給予充分肯定，又要得出結(jié)論，為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問題導(dǎo)向指路。這是啟發(fā)、自學(xué)、探究式課堂教學(xué)活動繼往開來的一步，其作用在于進(jìn)一步讓學(xué)生牢記語文學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成自學(xué)探究的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)探究變成自己生活的第一樂趣。這一步激勵(lì)評價(jià)可由教師進(jìn)行，也可以讓學(xué)生自評、互評、大家總結(jié)，教師補(bǔ)充。余映潮老師的課堂“整體問題中心”模式就是把局限于課堂的時(shí)間與空間擴(kuò)大到了課堂之外，引導(dǎo)學(xué)生到圖書館、閱覽室，到社會生活中去探究。如：在學(xué)完九年級下冊《威尼斯商人》（節(jié)選）這一課時(shí)，教師可讓每個(gè)學(xué)生利用調(diào)查了解當(dāng)今商業(yè)社會的現(xiàn)實(shí)，寫一篇小型的社會調(diào)查報(bào)考，并讓學(xué)生評價(jià)報(bào)告中市場經(jīng)濟(jì)下人與人的關(guān)系，而這又與生活實(shí)際相聯(lián)系，語文教學(xué)的目標(biāo)也就達(dá)到了。

語文課堂教學(xué)模式程序的探尋，只是基本程序理論上的探討，并非固定不變。運(yùn)用任何一種語文教學(xué)模式都要控制教師的講話時(shí)間，只有這樣課堂教學(xué)才算真正擺正了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。學(xué)生的主動參與是語文課堂教學(xué)質(zhì)量的保證，語文教學(xué)實(shí)踐才能逐步培養(yǎng)起學(xué)生良好的思維品質(zhì)和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。啟發(fā)、自學(xué)、探究學(xué)習(xí)符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，在語文教學(xué)中巧設(shè)各種情境、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色、移情體驗(yàn)、激活想象，“啟發(fā)性教學(xué)是研究性教學(xué)關(guān)注思考的重要對象和吸納借鑒的重要內(nèi)容”。

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作者單位：廣西師范學(xué)院文學(xué)院