摘要：中職學(xué)生學(xué)習(xí)動機嚴(yán)重不足是個不爭的事實。造成這一局面的因素有很多，除了先天性的心理素質(zhì)外，主要取決于后天環(huán)境、教育條件、主觀努力和實踐活動。因此，培養(yǎng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)動機是一個系統(tǒng)工程，需要中職教師不斷地實踐與探討。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動機發(fā)展規(guī)律 教育教學(xué)環(huán)境 創(chuàng)設(shè)問題情境 保險基礎(chǔ)

中職學(xué)生大多是“應(yīng)試教育的失敗者”，長期的失敗體驗，讓他們的學(xué)習(xí)動機嚴(yán)重不足，得過且過，不想學(xué)，不愿學(xué)，不得不學(xué)已成為學(xué)生中的普遍現(xiàn)象。因此，如何通過各種方式創(chuàng)設(shè)積極的教育教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生求知欲，進而增強學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)外部動機的良性互動，是中職課堂教學(xué)必須首先解決的問題。在“保險基礎(chǔ)”課教學(xué)實踐中，我們嘗試按照學(xué)習(xí)動機發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的一些做法，收到了一定的成效。

學(xué)習(xí)動機發(fā)展規(guī)律是培養(yǎng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)動機實踐與探討的理論依據(jù)

所謂的學(xué)習(xí)動機是發(fā)動、維持個體的學(xué)習(xí)活動，并具有一定目標(biāo)的內(nèi)部學(xué)習(xí)機制。學(xué)習(xí)動機一旦產(chǎn)生，就會使人對某種事物予以優(yōu)先注意，進而產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)動機在學(xué)習(xí)過程中具有極大的推進作用。

學(xué)習(xí)動機發(fā)展規(guī)律將學(xué)習(xí)動機按動力的來源分為內(nèi)部動機和外部動機兩個方面，學(xué)習(xí)動機是在個體的內(nèi)部動機和外部動機的相互作用下形成的。內(nèi)部動機是由內(nèi)在需要引起的，來源于認知的需要，即求知欲。這是成功動機中最重要、最穩(wěn)定的部分，發(fā)源于好奇心和喜歡探究、操作、理解以及應(yīng)付環(huán)境的心理傾向。外部動機是由外部誘因引起，反映憑自己的才能和成就獲得相應(yīng)的社會地位或他人評價的愿望和要求，從尊重和自我提高的需要中派生。如學(xué)習(xí)成績的客觀評價、外部的學(xué)習(xí)氛圍、老師表揚、家長的獎勵等都能成為外部誘因而產(chǎn)生外部學(xué)習(xí)動機。比較而言，內(nèi)部動機對學(xué)習(xí)的影響持久而穩(wěn)定，但作用力強度上有時顯得薄弱；外部動機對學(xué)習(xí)影響的持續(xù)時間短且不穩(wěn)定，但作用力強度有時顯得較強烈。因此，若要產(chǎn)生長久、較強的學(xué)習(xí)動力，必須將兩者結(jié)合起來。

按照學(xué)習(xí)動機發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)動機實踐與探討中的幾點做法

職校學(xué)生普遍缺乏內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，求知欲不強。造成這一局面的因素有很多，除了先天性的心理素質(zhì)外，主要取決于后天環(huán)境、教育條件、主觀努力和實踐活動。因此，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，應(yīng)從多方面入手。

1.和諧的師生關(guān)系是構(gòu)建良好教育教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)?！坝H其師信其道”，和諧的師生關(guān)系是構(gòu)建良好教育教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)。師生關(guān)系作為學(xué)校生活中的一個基本人際關(guān)系，是開展學(xué)校工作的主要心理背景，直接影響著教育教學(xué)的效果。師生關(guān)系本身就營造一種課堂氣氛，而課堂氣氛又影響著學(xué)生學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，師生關(guān)系不良，課堂氣氛容易緊張、死板，使得學(xué)生如坐針氈，惶恐不安或默然；而師生關(guān)系良好，課堂氣氛溫馨和諧，學(xué)生也輕松愉快，思維活躍?？鞓返那榫骋准ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，不好的課堂氣氛，學(xué)生會不自覺地想要逃避從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。因此我們教師應(yīng)著力打造寬松和諧的課堂氛圍，從學(xué)生學(xué)習(xí)和生活等方面多關(guān)心他們，愛護他們，尊重他們的人格，不歧視差生，讓學(xué)生感受到你是真心對待他們，對他們沒有失望，真誠幫助他們進步，使學(xué)生的社會歸屬、得到承認和他人尊重的需要滿足度提高，進而產(chǎn)生更高一級的需要——認知的需要。

2.重塑自信心是激發(fā)中職學(xué)生求知欲，形成學(xué)習(xí)動機的前提。自尊、自信、成就感、好勝心等的需要，也就是心理學(xué)家所說的希望憑借自己的能力贏得相應(yīng)地位的需要，即自我提高的內(nèi)驅(qū)力是形成學(xué)習(xí)動機的重要前提。而不自信是中職學(xué)生的共同特性，多年基礎(chǔ)教育中的挫敗感讓他們對自己缺乏信心的同時，對學(xué)習(xí)也漸失興趣。因此如何重塑學(xué)生的自信心，激發(fā)求知欲，就成為中職教師每次走入一個新課堂最先要解決的問題。例如，在今年保險基礎(chǔ)的第一堂課上，就首先給同學(xué)們介紹多元智能理論，讓學(xué)生認識到智力類型沒有高低之分，只是每個人可能成功的領(lǐng)域不同，選擇職業(yè)學(xué)校，是大家在揚長避短，它會提供一個更為廣闊展示才能的天地。同時在教學(xué)過程中適時地向?qū)W生介紹往屆學(xué)生成功的范例，讓學(xué)生懂得雖然自己文化基礎(chǔ)差，但只要在中職階段通過專業(yè)知識和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，使自己獲得一技之長，將來在社會上還是大有可為。并舉幾個簡單的保險案例，通過通俗的講解，讓大家一聽就會，一想就通，讓他們感到保險課并不難學(xué)，從而打消文化基礎(chǔ)差，專業(yè)課就更學(xué)不好的固有觀念。諸如此類的工作，激發(fā)起學(xué)生要以全新的狀態(tài)面對《保險基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)的情緒，樹立起一定能學(xué)好保險課的自信。

3.運用情境教學(xué)，激發(fā)和維持求知欲和好奇心是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的基石。中職學(xué)生年齡一般都在16、17歲左右，動手能力強，具有很強的求知欲和好奇心，而動機中最重要最重點的部分就是求知欲和好奇心，它們是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的基石，只要能把求知欲和好奇心激發(fā)出來，那么他們就會自覺地去學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問題，給教師創(chuàng)造一個很好的教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生如臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃烈的氛圍可以感受，有愉快的活動可以參與，觸“境”生情，從而引發(fā)學(xué)生的積極情感體驗，促使學(xué)生在教學(xué)實踐中生動、活潑地學(xué)習(xí)。實踐證明，教學(xué)中運用情境教學(xué)，能夠大大地提高課堂的活躍性，更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)和維持求知欲和好奇心，達到增強學(xué)生學(xué)習(xí)動機的效果。情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的方法多種多樣，要因人而異，因事有別，可以從以下幾個方面著手創(chuàng)設(shè)情境：創(chuàng)設(shè)“語言情感”情境，引導(dǎo)學(xué)生自主思維；創(chuàng)設(shè)“問題”情境，激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維；創(chuàng)設(shè)“相互交流協(xié)作的”情境，通過交流啟發(fā)思維；創(chuàng)設(shè)“媒體”情境，通過感官沖擊，激發(fā)主動性；創(chuàng)設(shè)“想象”情境，變“單一思維”為“多向拓展”；創(chuàng)設(shè)“工作實踐”情境，促進知識的運用。

4.成功體驗是增強學(xué)習(xí)動機的助推器。學(xué)習(xí)動機發(fā)展規(guī)律告訴我們學(xué)習(xí)動機推動學(xué)習(xí)活動，而學(xué)習(xí)活動中對學(xué)習(xí)價值、學(xué)習(xí)成績的認知，對自身學(xué)習(xí)能力的評價等反過來又增強學(xué)習(xí)動機。

學(xué)生在開始學(xué)習(xí)一門課時，往往會感到是老虎吃天，漫無目標(biāo)。特別是中職學(xué)生，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)方法，因而就要求老師要做個有心人，在講解每一章開始時應(yīng)首先提出本章的學(xué)法建議，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。例如在講解保險合同這一章時，就要求學(xué)生在本章的學(xué)習(xí)過程中把握好以下幾點：第一，按照合同的三要素，主題、客體、內(nèi)容理解每一部分的具體內(nèi)容。第二，按照保險合同成立、生效、變更、解除、終止的這條脈絡(luò)，理解有關(guān)合同事項的概念，應(yīng)滿足的條件。這樣無論聽課還是課后復(fù)習(xí)都會感到有章可循。同時教會學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法也很必要，因為這樣，不僅對學(xué)好《保險基礎(chǔ)》課程會有所幫助，而且也會讓學(xué)生終身受益。例如，在講解保險代理機構(gòu)的三種組織形式各自成立條件時，就建議學(xué)生采用比較記憶法，因為如果就一種形式去一一記憶其成立條件，非常容易混淆，但如果對三種組織形式的不同情況進行比較，記住各自的規(guī)定，就可以比較清楚地掌握。另外在講解的過程中，還應(yīng)經(jīng)常告訴學(xué)生學(xué)習(xí)上的一些小竅門，例如通過口訣“張三向李四為王五買保險，讓劉六領(lǐng)取保險金”，保險合同主體中的保險人、投保人、被保險人、受益人的區(qū)別及概念的掌握就變得輕而易舉?？傊虒W(xué)中要通過不斷地引導(dǎo)、潛移默化，使學(xué)生找到有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生不斷體驗學(xué)習(xí)成功帶來的喜悅，體會到成就感，進而形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)習(xí)活動獲得更強烈、持久的動力。

從總體上講，培養(yǎng)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是一個系統(tǒng)工程，需要個長期、艱巨、細致的工作，還需不斷地實踐和探討?！奥仿湫捱h兮”，我們中職教師任重而道遠。

作者單位：陜西銀行學(xué)校