摘要：本文探討了在語言測(cè)試?yán)碚摵投嘣悄芾碚撝笇?dǎo)下的教育評(píng)價(jià)改革。筆者嘗試了符合大學(xué)教育的多元評(píng)價(jià)方案，以評(píng)價(jià)促學(xué)生英語口語的發(fā)展；同時(shí)，又通過調(diào)查研究，案例分析和訪談等形式，說明此項(xiàng)改革的可行性和有效性。

關(guān)鍵詞：學(xué)生 教育評(píng)價(jià) 英語口語能力

在英語口語教學(xué)過程中，應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此建立良好的評(píng)價(jià)機(jī)制，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于促進(jìn)學(xué)生英語口語的表達(dá)能力。在如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語能力，尤其是英語口語能力方面，筆者經(jīng)過了幾年的探索和研究，進(jìn)行了“口語升級(jí)”評(píng)價(jià)方案的嘗試，最終目標(biāo)是：發(fā)現(xiàn)并促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

口語升級(jí)評(píng)價(jià)方案的理論依據(jù)：1.語言測(cè)試?yán)碚摰膯⑹尽?0年代中期起，語言測(cè)試界開始重視所謂總體綜合法的研究。這一時(shí)期被稱為語言測(cè)試的心理語言學(xué)和社會(huì)語言學(xué)時(shí)期（Alderson J Charles， et al. 2000），交際法測(cè)試?yán)碚撘搽S之出現(xiàn)。該理論指出，掌握一門語言指在一定的語境中能夠使用所學(xué)語言進(jìn)行有效的交際、交流，達(dá)到互相溝通的目的。交際法口試更加重視語言的社會(huì)交際功能，語言使用的得體性和有效性。筆者歸納出交際法口語測(cè)試的幾個(gè)重要特點(diǎn)：(1)情境性。(2)交互性。(3)真實(shí)性。(4)功能性。(5)綜合性。

2.多元智能理論的啟示。多元智能理論自美國心理學(xué)家霍華德·加德納(Howard Gardner)提出以來，就引起了世界心理學(xué)界和教育學(xué)界的廣泛關(guān)注與重視，多元智能理論視野下的學(xué)生評(píng)價(jià)正是順應(yīng)了新世紀(jì)對(duì)教育的評(píng)價(jià)要求。(1)評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。加德納把評(píng)價(jià)定義為“獲得個(gè)體技能和潛能等信息的過程”，并且認(rèn)為評(píng)價(jià)的主要目的不在于預(yù)測(cè)學(xué)生將來的成就，而在于幫助識(shí)別學(xué)生的智力強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，進(jìn)而在充分肯定其智力強(qiáng)項(xiàng)的基礎(chǔ)上，針對(duì)其智力弱項(xiàng)，采取有效的補(bǔ)救措施，并對(duì)其將來學(xué)習(xí)方向提出建議，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的優(yōu)勢(shì)能力，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。(2)評(píng)價(jià)的多元化。加德納已提出了九種智力，并認(rèn)為這九種智力是相對(duì)獨(dú)立的，在每個(gè)個(gè)體上組合和表現(xiàn)形式是不一樣的，但每一種智力都具有同等的重要性。智力的多元化在評(píng)價(jià)上主要體現(xiàn)為：①評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化：多元智力理論所主張的評(píng)價(jià)，突破了僅僅對(duì)學(xué)生語言能力和數(shù)學(xué)邏輯能力發(fā)展的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)把多種智力毫無偏見地納入評(píng)價(jià)內(nèi)容，使其處于同等重要的地位；②評(píng)價(jià)方式的多元化：多元智力理論要求改變將標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)作為唯一或主要的評(píng)價(jià)手段的現(xiàn)象，運(yùn)用多種的評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，最大限度地追求真實(shí)性和操作性的評(píng)價(jià)方式。

3.評(píng)價(jià)的情境化。加德納指出：“評(píng)估應(yīng)該成為自然的學(xué)習(xí)情境的一部分，而不是在一年學(xué)習(xí)時(shí)間的剩余部分中強(qiáng)制外加的內(nèi)容。評(píng)估應(yīng)該在個(gè)體參與學(xué)習(xí)的情景中輕松地進(jìn)行?！薄爱?dāng)評(píng)估漸漸地成為學(xué)校景觀的一部分，就不需要典型示范將它從其他教室活動(dòng)中分離出來，就像在良好的師徒制中一樣，教師和學(xué)生無時(shí)無刻不在評(píng)估。因?yàn)樵u(píng)估是無所不在的，所以也不需要為評(píng)估而教”。因此，要真實(shí)地反映學(xué)生發(fā)展的狀況就要在真實(shí)的情境中進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便于工作對(duì)個(gè)體的最終表現(xiàn)做出全面評(píng)估，主張不通過語言和邏輯數(shù)理能力而直接觀察運(yùn)作中的智能，使評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生的日常生活或教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的生活化。

綜上所述，語言測(cè)試?yán)碚撘约岸嘣橇碚摚瑸榻逃ぷ髡咛峁┝藞?jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。在這些理論的指導(dǎo)下，教師既能評(píng)價(jià)學(xué)生的現(xiàn)狀，也可以從自身的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)過程等方面全面評(píng)價(jià)學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供條件和機(jī)遇，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

口語升級(jí)評(píng)價(jià)方案的價(jià)值研究。評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，是當(dāng)前學(xué)生評(píng)價(jià)改革的一個(gè)重要特點(diǎn)。在多元智力理論的指導(dǎo)下筆者在學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，不同程度地體現(xiàn)了全面發(fā)展的精神，落實(shí)了多元化的發(fā)展目標(biāo)，除學(xué)業(yè)成就外，更重視學(xué)生其他潛能與特質(zhì)的發(fā)展，尤其是探究與創(chuàng)新能力、合作能力、實(shí)踐能力等方面的發(fā)展。

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生英語的聽說能力，我院每學(xué)期都要舉行英語口語升級(jí)活動(dòng)，其中有“會(huì)話場(chǎng)”，“故事王”，“表演劇”，“演講賽”；并且將升級(jí)結(jié)果納入學(xué)生的英語綜合評(píng)定成績(jī)。升級(jí)活動(dòng)的內(nèi)容大部分涉及到學(xué)生平時(shí)使用的英語教材，還有一些拓展內(nèi)容，以供學(xué)習(xí)所長(zhǎng)的學(xué)生發(fā)揮他們的才能。學(xué)生們?cè)趯W(xué)校里，除了上英語課外，還有很多機(jī)會(huì)參加各類英語活動(dòng)，如聽英語廣播，主持英語節(jié)目，參加英語社團(tuán)，學(xué)唱英文歌曲等等。

“多一把衡量的尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生”的理念已成為教師們的共識(shí)?？谡Z升級(jí)評(píng)價(jià)方案的提出，就是讓教師們能在日常教育活動(dòng)中，用積極的眼光，從多個(gè)角度，多個(gè)維度，以及特質(zhì)去評(píng)價(jià)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，讓所有學(xué)生都在自尊、自信中快樂地學(xué)習(xí)。

口語升級(jí)評(píng)價(jià)方案的實(shí)施?？谡Z升級(jí)方案的實(shí)施，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，以此達(dá)到提高學(xué)生口語能力的目的。

1.自主選擇，自我評(píng)價(jià)。升級(jí)前期工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)——自愿報(bào)名。學(xué)生可根據(jù)自己的特長(zhǎng)，選擇不同的形式。我們給不同英語程度的學(xué)生創(chuàng)設(shè)了不同的層次。例如，語言能力較強(qiáng)的同學(xué)可以選擇“演講賽”；表演能力強(qiáng)的同學(xué)可選擇“表演劇”；語言能力稍差的同學(xué)可選擇“會(huì)話場(chǎng)”等等。

2.創(chuàng)設(shè)情境，分層評(píng)價(jià)。對(duì)語言學(xué)習(xí)者最高的評(píng)價(jià)是對(duì)其運(yùn)用語言能力的肯定。試卷上的答案或許能反映出學(xué)生對(duì)于語法、詞匯的掌握程度；傳統(tǒng)的英語口試中的朗讀、口答問題，能了解學(xué)生對(duì)課文的熟悉情況……但只有在不同的環(huán)境中，準(zhǔn)確、快速地表達(dá)自己的意見，才能綜合地反映出英語水平及運(yùn)用能力，才能真正意義地做出綜合性評(píng)價(jià)。測(cè)試中我們要求“會(huì)話場(chǎng)”中的學(xué)生，將不同的場(chǎng)景擺設(shè)出來，如超市、郵局、車站、機(jī)場(chǎng)、酒店等，都用一些簡(jiǎn)單的道具表現(xiàn)出來，讓其他旁聽的學(xué)生有身臨其境的感覺，也能夠在這一場(chǎng)景中對(duì)參考學(xué)生的語言、內(nèi)容加以學(xué)習(xí)和評(píng)判。這樣一來，不但參考的學(xué)生進(jìn)行了練習(xí)，其他旁聽的同學(xué)也得到了實(shí)戰(zhàn)的鍛煉。

3.學(xué)生表演，各顯神通?！肮适峦酢苯M中，學(xué)生們惟妙惟肖地講述一個(gè)個(gè)精美的故事，有的讓人捧腹大笑，有的讓人陷入沉思。當(dāng)然，故事的效果也是評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)之一。“會(huì)話場(chǎng)”要求學(xué)生真正地進(jìn)入角色，你是售貨員？還是郵遞員？

不聽語言便能猜測(cè)出你的身份也是評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)之一。不同的學(xué)生表演出一幕幕精彩絕倫的“原版劇”、“改編劇”，尤其是名著新編，更是給人以耳目一新的感覺。

此項(xiàng)活動(dòng)推動(dòng)并激勵(lì)同學(xué)們更好地學(xué)習(xí)英語，提高學(xué)習(xí)英語的興趣，搭建了一個(gè)平臺(tái)，讓大家在愉快的活動(dòng)中，輕輕松松地展示自我，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的快樂，激勵(lì)同學(xué)們更好地學(xué)習(xí)英語，為今后的工作打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。同時(shí)，也是我院多元化英語評(píng)價(jià)的探索與實(shí)踐。

升級(jí)評(píng)價(jià)方案實(shí)施的效果。自我院嘗試英語口語評(píng)價(jià)方案以來，我們發(fā)現(xiàn)，這不但慢慢地影響著全體老師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，也在逐漸改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的褒獎(jiǎng)，讓學(xué)生建立自信，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)展的積極性和主動(dòng)性；通過適度的否定，引發(fā)學(xué)生一定的焦慮，讓學(xué)生知恥而后勇，更加努力地學(xué)習(xí)，從而推動(dòng)了學(xué)院素質(zhì)教育的進(jìn)程，充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)的發(fā)展性，激勵(lì)性功能，因此，取得了較好的評(píng)價(jià)效果。

我們?cè)u(píng)價(jià)的理念是關(guān)注所有學(xué)生的成長(zhǎng)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生自身的提高和發(fā)展，尤其是英語水平較差的學(xué)生的發(fā)展。我們所嘗試的口語升級(jí)活動(dòng)，無不考慮這些學(xué)生發(fā)展的需要。

在實(shí)施評(píng)價(jià)方案時(shí)，我們看到，更多的學(xué)生愿意積極地參與到教學(xué)過程中。在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中產(chǎn)生了很多的師生互動(dòng)，生生互動(dòng)；同時(shí)，在評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)中，我們也為那些學(xué)有所長(zhǎng)的學(xué)生創(chuàng)造更多的展示機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。

幾年來，我們不僅在學(xué)校開展各種豐富多彩的活動(dòng)，而且讓學(xué)生參與更多的比賽和社會(huì)活動(dòng)。如在與國外大學(xué)的聯(lián)誼過程中，他們都對(duì)我院學(xué)生的口語水平感到驚訝，沒想到一個(gè)高職院校的學(xué)生英語水平會(huì)這么高。省專業(yè)評(píng)估小組在聽課中對(duì)我院教師和學(xué)生的英語口語水平都給予了很高的評(píng)價(jià)。學(xué)生的成績(jī)和表現(xiàn)，很好地證明了我們實(shí)施口語評(píng)價(jià)方案以來的成果，更堅(jiān)定了我們走評(píng)價(jià)改革道路的決心。

從表面上看，等級(jí)考試的成績(jī)固然可以體現(xiàn)一個(gè)學(xué)院英語教學(xué)的水平，但現(xiàn)在社會(huì)更注重個(gè)人的能力水平，況且我們的評(píng)價(jià)方案與等級(jí)考試評(píng)價(jià)方案并不矛盾。

本文并不想對(duì)存在的問題提出種種抱怨，我們?cè)噲D提出關(guān)鍵性的論題，然后去實(shí)踐，去探索，為廣大教育者提供一些有參考價(jià)值的案例。通過幾年的評(píng)價(jià)嘗試，形成了一個(gè)評(píng)價(jià)各種各樣方案較為清晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)語言。假如本文對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的評(píng)價(jià)活動(dòng)提供了一些評(píng)價(jià)改革的新觀點(diǎn)，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)提出了新的改革方式，那么它就是有意義的。

參考文獻(xiàn)：

[1]霍華德·加德納著.沈致隆譯多元智能[M].北京：新華出版社，1997.

[2]李筱菊.語言測(cè)試科學(xué)與藝術(shù)[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1997.

[3]文秋芳.英語口試測(cè)試與教學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，1999.

作者單位：浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際交流系