摘要：文章通過描述傳統(tǒng)實驗課的教學(xué)模式，指出了教學(xué)中存在學(xué)生做實驗積極性不高，達不到職業(yè)教育的培養(yǎng)目標原因，倡導(dǎo)了一種自主、探究式的實驗課教學(xué)模式，并描述了以小組為團隊自主設(shè)計實驗教學(xué)思路與教學(xué)內(nèi)容，克服了學(xué)生依賴教師的毛病，提高了學(xué)生學(xué)習積極性與動手能力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 教學(xué)模式 動手能力 小組合作 自主設(shè)計

多年以來，我國的職業(yè)教育都是在普通教育的模式下運行，教學(xué)注重知識理論的系統(tǒng)性，學(xué)術(shù)性。雖提倡理論與實踐相結(jié)合，但終歸沒有落到實處。職業(yè)教育與普通教育是不同的：它具有鮮明的職業(yè)屬性。職業(yè)院校的教學(xué)，更強調(diào)知識的實踐應(yīng)用性，講究專業(yè)課的教學(xué)過程與職業(yè)的工作過程相一致。所以培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力以及運用知識解決實際問題的能力就擺在了首要位置。而實驗課是培養(yǎng)學(xué)生動手能力的一條重要途徑。在電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課中，如何將電工電子技術(shù)知識運用到其相關(guān)專業(yè)，解決實際問題，做到理論聯(lián)系實踐，真正落實“零距離上崗”。改變當前的實驗課教學(xué)模式，倡導(dǎo)自主、探究、合作式的教學(xué)筆者做了一些初步嘗試。

目前電工電子實驗課的教學(xué)模式。目前高職電工電子實驗一般都是驗證型的，實驗課的主要目的是：驗證所學(xué)定理定律，觀察其現(xiàn)象；通過驗證加深對所學(xué)知識的理解。對于每一個實驗其教學(xué)模式為：①教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容編寫實驗指導(dǎo)書；②教師講解實驗?zāi)康摹⒃砼c實驗內(nèi)容；③教師演示實驗操作步驟，并強調(diào)注意事項；④學(xué)生按實驗指導(dǎo)書照教師操作步驟操作并得到實驗數(shù)據(jù)；⑤教師輔導(dǎo)解決問題；⑥填寫實驗報告單。這種實驗課的特點是：

1.教師既是導(dǎo)演又是主角。教師設(shè)計實驗內(nèi)容。從實驗?zāi)康牡綄嶒炈杵鞑?，從實驗原理到實驗電路，從實驗步驟到數(shù)據(jù)表格，全由教師完成。

2.學(xué)生是配角。在實驗課之前，學(xué)生不需要做任何事情，甚至在進實驗室之時不知道要干什么，因為教師已安排一切。實驗之時，教師又會講解一次。而在實驗過程當中，出現(xiàn)了什么問題，也有教師來解決，學(xué)生只需得到一組數(shù)據(jù)驗證所學(xué)定理定律就行。學(xué)生依“葫蘆畫瓢”，實驗當中完全處于被動的局面，沒有發(fā)揮學(xué)習主體的作用。

3.實驗內(nèi)容、模式、形式被教師固化。實驗被固化，學(xué)生的思維也被固化。很多學(xué)生在實驗當中不會將知識靈活變通與運用，只能刻板地照書上做，遇到一點問題就不知所措，無法與實際相聯(lián)系。

實際上，對于高職的實驗課教學(xué)，為驗證定理定律而實驗顯然是微不足道的，更重要的是在實驗過程中培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦、理論聯(lián)系實際的能力，真正能學(xué)以致用。

以小組為團隊自主設(shè)計實驗教學(xué)模式初探。以小組為團隊自主設(shè)計實驗是一種全新的實驗課教學(xué)模式，它打破了傳統(tǒng)的教師設(shè)計、教師講解、教師演示，學(xué)生模仿的被動局面。將全班學(xué)生分成若干個小組（一般每組2到3人為宜），在教師的輔導(dǎo)下自己查找資料、自己研究實驗內(nèi)容、自己設(shè)計實驗方案、自己仿真實驗結(jié)果、自己動手操作完成實驗報告，是學(xué)生同時用腦、心、手進行實驗的一種教學(xué)方法。其教學(xué)模式如圖1。

圖1

教師根據(jù)專業(yè)特點與專業(yè)需要布置實驗任務(wù)。教師在布置學(xué)生實驗任務(wù)時，一定要考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識能力水平，一次內(nèi)容不可過多，并盡可能細化。同時考慮到現(xiàn)有的實驗條件，切不可“撒下大網(wǎng)而收不攏”。萬事開頭難，但只要教師的引導(dǎo)得當，多做幾次，學(xué)生積累了一定經(jīng)驗，理順了思路就不再困難了。

學(xué)生查找資料包括：實驗所需儀器設(shè)備、電路圖、電路原理、元器件的參數(shù)等。學(xué)生可以查找相關(guān)書籍或者咨詢教師。

學(xué)生設(shè)計實驗方案包括：實驗?zāi)康?、實驗電路的連接、儀器設(shè)備的使用、實驗步驟、實驗數(shù)據(jù)表格設(shè)計等，并且用文字記錄下來。

為了避免在實際操作過程中出現(xiàn)一些安全事故，學(xué)生對自己的設(shè)計方案進行仿真，用PROTEUS或FIEL軟件即可。對電路的連接、電源的使用、儀器設(shè)備的應(yīng)用、實驗結(jié)果進行一次模擬。根據(jù)模擬的情況再對實驗方案進行修改與完善。

動手操作是完成實驗任務(wù)的核心內(nèi)容。在這個過程中，動手能力的培養(yǎng)得到最大體現(xiàn)，理論聯(lián)系實踐、運用知識解決問題的能力也得到最大發(fā)揮，同時也促進學(xué)生積極思考問題、分析問題、主動參與學(xué)習的意識。同時，教師要強調(diào)安全、環(huán)保、節(jié)能問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感。

實驗報告是學(xué)生對自己整個實驗內(nèi)容、實驗過程的總結(jié)。寫實驗報告時，要求有實驗?zāi)康?、實驗器材、實驗電路、實驗原理、實驗?shù)據(jù)、實驗結(jié)論、誤差分析、遇到問題與解決方法、實驗體會等。每個小組做成一份電子文檔保存。

最后，教師給予鼓勵性評價并展示學(xué)生的學(xué)習成果，及時反饋給學(xué)生，并開展討論與交流心得，培養(yǎng)學(xué)生的一種競爭意識，讓學(xué)生在學(xué)習中獲得自信、成就感。同時將實驗成績作為畢業(yè)考試成績的一部分，激勵學(xué)生的學(xué)習。在布置學(xué)生實驗設(shè)計任務(wù)后，教師自始至終提供輔導(dǎo)與幫助。相對傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種以小組為團隊自主設(shè)計實驗的特點是：

1.教師從傳統(tǒng)的主角變成了教學(xué)的組織者與學(xué)習的輔導(dǎo)者。教師作為一個學(xué)習的輔導(dǎo)者提供咨詢與幫助，并充分調(diào)動學(xué)生作為學(xué)習主體的主動性與積極性，變“要我做”為“我要做”。

2.在整個實驗活動中，以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目標，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習的意識。實驗過程是以小組團隊的形式進行探討性實驗。學(xué)生自己查找資料，自己設(shè)計方案，將書本知識與實際操作相結(jié)合，加深對知識的理解，并將它運用到實際中解決問題，在團隊中相互協(xié)作共同完成實驗任務(wù)。同時培養(yǎng)了學(xué)生交往、溝通、協(xié)作和相互幫助的能力。

3.實驗的內(nèi)容與形式不再是單一的，呈開放性與發(fā)散性。每一個小團隊的實驗電路、電路參數(shù)、實驗步驟、實驗數(shù)據(jù)都不一樣。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、創(chuàng)新意識，并且在實驗中獲得成就感。極大地提高了學(xué)生的學(xué)習興趣與動手能力以及應(yīng)用知識的能力。

4.實驗內(nèi)容緊扣專業(yè)需要。不同的專業(yè)實驗內(nèi)容不同，所開設(shè)的實驗都直接為專業(yè)服務(wù)。在教學(xué)實施過程中，打破了傳統(tǒng)的課堂時間限制，將教學(xué)時間延伸到了課堂外，所以實施起來會遇到一些困難與阻力。有來自學(xué)生方面的，也有來自實驗條件方面的。教師也須花大量的時間根據(jù)專業(yè)需要、學(xué)生能力有針對性地思考實驗內(nèi)容，布置實驗任務(wù)，讓學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下成功地完成實驗，達到更好的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]陳永芳著.職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)教學(xué)論[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.6.

[2]姜大源著.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教學(xué)科學(xué)出版社，2007.1.

作者單位：湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院