摘要：本文結(jié)合多年來的教學(xué)實(shí)踐與思考，從學(xué)生語言、口語表達(dá)及課堂組織幾個(gè)方面來探討目前大學(xué)里英語口語教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并提出了相應(yīng)的解決對策。

關(guān)鍵詞：口語 語音 交際 課堂組織形式

大學(xué)英語教學(xué)的動(dòng)向之一就是要培養(yǎng)創(chuàng)新性的人才，拓寬學(xué)生的知識面，從而適應(yīng)我國高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和日益頻繁的國際交往。這樣一來，大學(xué)英語教學(xué)中的聽說及口語就愈顯重要，而且外語交際能力的習(xí)得與培養(yǎng)也不容忽視。然而，自從高校擴(kuò)招以來，由于教師及教室、教學(xué)設(shè)施等原因，不得不實(shí)行大班授課，這便給口語、聽說課帶來了不便。如何能解決這些新問題是值得我們認(rèn)真思考和面對的現(xiàn)實(shí)。

學(xué)生語言的問題及對策。由于擴(kuò)大招生，班級增多，學(xué)生的英語水平差別也隨之增大。不管是精讀課還是口語課，普遍存在著發(fā)音問題。有些同學(xué)分不清/s/和/∫/，/tr//dr/、與/t∫/，有的不分/l/與/n/；有的同學(xué)語調(diào)重音不對，還有的同學(xué)在連讀、不完全爆破方面存在問題。這些問題往往影響交際。由于高中時(shí)期教師很少提及語音的重要性，很多學(xué)生認(rèn)識不到自己的語音問題，而有的同學(xué)雖然知道自己的語音不夠標(biāo)準(zhǔn)，但認(rèn)為語音并不影響自己的英語成績，練不練無所謂。他們覺得沒有全國統(tǒng)一的語音考試就說明語音并不那么重要。因此，糾正發(fā)音成為聽說口語課中首要強(qiáng)化解決的環(huán)節(jié)。

為解決課堂糾音時(shí)間有限的問題，可以建立語音過關(guān)考核制度。在課堂上進(jìn)行語音講解和糾正之后，以外語教學(xué)與研究出版社出版的《大學(xué)一年級英語語音練習(xí)手冊》為標(biāo)準(zhǔn)，考察每個(gè)學(xué)生對單音、語音同化、輔音爆破、連讀、重讀、韻律等技巧以及陳述句、疑問句和祈使句的語調(diào)規(guī)則的掌握及實(shí)際運(yùn)用情況，并按一定比例把語音過關(guān)成績計(jì)入期末口語成績。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就被調(diào)動(dòng)起來了。正所謂“功夫在課外”，他們便能利用大量課余時(shí)間進(jìn)行練習(xí)。很多學(xué)生從對語音學(xué)習(xí)漫不經(jīng)心變成主動(dòng)找教師詢問自己的發(fā)音問題并積極改正。而經(jīng)一段時(shí)間學(xué)生的語音進(jìn)步較大，練和不練的效果大不一樣。當(dāng)然，語音過關(guān)并不是目的，重要的是讓學(xué)生形成正確判別語音的觀念，把語音練習(xí)作為一種習(xí)慣和優(yōu)良傳統(tǒng)保持下去，從而可以張嘴就能說出好聽的英語。

聽與說本來就是分不開的。在聽說課教學(xué)中因?yàn)榻處熭^難全面了解每個(gè)學(xué)生的掌握情況，可以采取“聽－模仿－然后再說”這樣的步驟。在教學(xué)中遇到難詞難句，教師先講解、領(lǐng)讀，以便學(xué)生聽后模仿，從而使自己的口語也更地道、更流利。而教師則要在課堂上檢查學(xué)生的模仿情況，指出模仿不當(dāng)或不到位的地方，幫助學(xué)生提高語音水準(zhǔn)，使其發(fā)音更準(zhǔn)確、更規(guī)范。而且教師還要結(jié)合《語音手冊》，舉一反三，通過一個(gè)問題，把類似的問題講解清楚。另外，適當(dāng)?shù)母泓c(diǎn)“模仿秀”也能很好地激發(fā)學(xué)生們對模仿的興趣。

學(xué)生表達(dá)內(nèi)容的問題及對策?！队⒄Z教學(xué)大綱》對基礎(chǔ)階段口語教學(xué)的任務(wù)敘述如下：“口語教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的英語口頭表達(dá)和交往能力，使學(xué)生能就日常生活中一般情景進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕徽?，能就所聽的材料或熟悉的題材進(jìn)行對話或連貫發(fā)言?！比欢趯?shí)際教學(xué)中，真正能達(dá)到上述要求的學(xué)生并不占多數(shù)。盡管一些同學(xué)英語說得比較流利，但就其說話的內(nèi)容而言，思維層次膚淺，話題無法深入，其邏輯經(jīng)不住推敲，不能體現(xiàn)出大學(xué)生應(yīng)有的認(rèn)知水平?！皩W(xué)生往往顯現(xiàn)出邏輯思維和文化素質(zhì)的不足：一是文不對題，思路狹窄；二是言語不當(dāng)，沒有注意到中英語言在表達(dá)上的差異?！保ㄎ那锓?，171）如何在大班課上幫助同學(xué)解決“言之無物”的問題呢？建議采用以下方法。

知識經(jīng)驗(yàn)是思維的材料，思維即是對知識經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識加工。如果學(xué)生在就某一個(gè)話題進(jìn)行演講或討論的時(shí)候，頭腦空空，既沒有感性的生活經(jīng)驗(yàn)，也沒有理性的知識材料，那么他們憑借什么來思維呢？我們得重視學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)的積累，從豐富思維材料上為思維發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。目前學(xué)生閱讀量不足是造成學(xué)生思路狹窄、語言空洞乏味的一個(gè)重要原因。要讓學(xué)生言之有物就必須重視閱讀量的擴(kuò)大。同時(shí)我們還可以化大班教學(xué)的不利為有利，利用班級同學(xué)多的優(yōu)勢，分組進(jìn)行知識積累，然后資源共享，這樣每個(gè)同學(xué)都可以用很少的時(shí)間最大限度地積累知識經(jīng)驗(yàn)。

課堂組織上的問題及對策。教學(xué)班級擴(kuò)大后，如何讓學(xué)生注意力集中是擺在所有老師面前的問題。由于回答問題機(jī)會少，再加上有些同學(xué)因各種原因羞于在全班同學(xué)面前發(fā)言，從主觀和客觀上造成大家互相等、靠的現(xiàn)象，如何使課程順利進(jìn)行可以采取以下辦法調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性。

1.靈活多樣的課堂組織形式。教師可以采用看圖說話、編故事、對話、結(jié)對子練習(xí)、小組討論、大組匯報(bào)、復(fù)述、表演、游戲、演講、辯論、專題討論等這些由來已久的課堂組織形式。并注意對各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)間長短的控制，不僅可以提高學(xué)生交際運(yùn)用語言的能力，還可以調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性，活躍課堂氣氛，克服因?yàn)榘啻蠖@得呆板單調(diào)現(xiàn)象。同時(shí)還可以降低學(xué)生使用外語的焦慮感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。

2.激發(fā)興趣，加深印象。大班教學(xué)如果不能激發(fā)起學(xué)生的興趣，他們就很容易溜號。我們知道，一個(gè)人的母語交際能力獲得的過程是一個(gè)社會化的過程，即通過社會活動(dòng)和社會環(huán)境獲得的。英語教學(xué)也應(yīng)該借鑒這一點(diǎn)。讓學(xué)生了解交際情景，進(jìn)入自然的交際狀態(tài)，從而營造出引人入勝的課堂環(huán)境。這種課堂即席的練習(xí)給學(xué)生以新鮮感，當(dāng)然課前準(zhǔn)備也很重要。這不僅使課堂生動(dòng)有趣，而且還可以加深學(xué)習(xí)印象，達(dá)到事半功倍的效果。

3.適當(dāng)糾錯(cuò)。聽說能力的培養(yǎng)主要側(cè)重交際能力的培養(yǎng)。教師還要糾正學(xué)生犯的錯(cuò)誤。美國社會語言學(xué)家海姆斯在其《論交際能力》一文中把交際能力大體分為四個(gè)方面：形式上的可能性、語言的可行性、語言的得體性和語言的實(shí)際操作性。中國學(xué)生一直很注重語法，所以在形式的可行性方面，盡管也犯諸如一般現(xiàn)在時(shí)動(dòng)詞單數(shù)第三人稱忘記加“s”之類的錯(cuò)誤，但稍作提醒學(xué)生即可領(lǐng)會。如果教師對這類問題個(gè)個(gè)不放，勢必會導(dǎo)致學(xué)生在全班同學(xué)面前丟面子而喪失信心。因此，只需糾正較嚴(yán)重的錯(cuò)誤。在可行性和得體性方面我們的學(xué)生做得較差，需要教師格外注意并及時(shí)糾正。

結(jié)束語。大班英語授課中存在的問題帶有普遍性，如何較好的解決仍待討論與思考。然而，如果教師能夠結(jié)合實(shí)際靈活運(yùn)用教學(xué)方式、揚(yáng)大班之長避其之短，挖掘?qū)W生的潛力，積極引導(dǎo)發(fā)揮其主動(dòng)性，也可以把大班課上得有聲有色，收到良好的效果。

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作者單位：西安工業(yè)大學(xué)外語系