李春彩

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，嘗試閱讀教學(xué)的創(chuàng)新。

一、課堂“留有余地”，加強(qiáng)說的訓(xùn)練

《新課標(biāo)》提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書，無疑指明了只有多讀書，才能把知識轉(zhuǎn)化為技能。在語文課上，教師要注重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生在閱讀實(shí)踐中受到的情感熏陶，獲得的思想啟迪，并鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)出真情實(shí)感。教學(xué)《童年的發(fā)現(xiàn)》一文，課文講的是俄國作家費(fèi)奧多羅夫童年時的一項(xiàng)科學(xué)發(fā)現(xiàn)，反映了兒童對求知的渴望和孩子們驚人的想像力。教師引導(dǎo)學(xué)生想像，假如這件事發(fā)生在你身上，你會怎么辦？學(xué)生興奮不已，紛紛發(fā)表個性見解，繼而交流了他們各自童年的發(fā)現(xiàn)----“我發(fā)現(xiàn)了兔子的眼睛為什么是紅的”“我發(fā)現(xiàn)雞與蛋的關(guān)系”“我發(fā)現(xiàn)了月亮中的嫦娥愛搬家”……學(xué)生創(chuàng)造的火花迸發(fā)開來，匯成了一首首優(yōu)美動聽的童年詩篇。學(xué)生的主體地位得到發(fā)揮，并在學(xué)習(xí)中感受到了創(chuàng)新的成功和喜悅。

（一）學(xué)生說話和回答問題的時候，讓他們把話講完整，在課堂教學(xué)的過程中，盡量引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序把自己的意思表達(dá)清楚，教他們把話講完整。

（二）充分發(fā)揮課文特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，教材中有大量可供多角色朗讀的課文，角色間的對話豐富多彩。在平時的課堂上，除了指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀外，更著重指導(dǎo)學(xué)生用自己的語言通過“演一演”的形式，進(jìn)行對話練習(xí)。在練習(xí)的過程中，可以用自己的話去代替“臺詞” 的背誦，通過演和說，進(jìn)一步加深對課文的理解。

（三）充分運(yùn)用課文提供的條件，進(jìn)行必要的講述訓(xùn)練。教材中絕大部份都是記敘人和事的課文，語言凝煉、生動形象，與學(xué)生生活比較貼近。在學(xué)懂課文的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生不重復(fù)課文中的原句，用自己的語言，抓住課文中的主要內(nèi)容來講述。這樣的訓(xùn)練，可以用課文中的書面語言促進(jìn)學(xué)生口頭語言的發(fā)展，逐步培養(yǎng)學(xué)生能夠有條理地說好一段話，清楚、完整地講述一件事。

二、師生合作，廣開學(xué)生言路

閱讀教學(xué)，教什么、學(xué)生學(xué)什么是有根據(jù)的，這個根據(jù)就是課文。而每一篇課文，盡管表達(dá)形式各異，但總有一條線索。這條線索就是課文的綱。教師的主導(dǎo)作用就是要把學(xué)生的思路引導(dǎo)到這條線索上去，緊緊把住它，把課文學(xué)活。備每一課時，我都認(rèn)真鉆研教材，抓住課文的線索，把兒童的思維和語言引到點(diǎn)子上，然后再發(fā)散開來。努力做到“捕捉中心，把握整體，溝通思路，明了部分”。立足于教師“引線”，讓學(xué)生自己“穿針”，即教“引”，而學(xué)“發(fā)”。要達(dá)到上述目的，在實(shí)際教學(xué)中，言路的“廣”與“窄”影響很大。于是我就注意在“廣”字上下功夫，就是必須照顧到要使每一個學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會，真正做到各抒己見。我的具體做法是：

總之，在閱讀教學(xué)的改革中，要逐步克服重寫輕說的傾向，充分調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，廣開言路，讓思維之路暢通，課堂里的氣氛就會活躍起來，學(xué)生才會在書聲瑯瑯，各抒己見，議論紛紛的環(huán)境中養(yǎng)成多語善言，熟讀精思的習(xí)慣，使學(xué)習(xí)能力得到充分的培養(yǎng)和發(fā)揮。