教學質(zhì)量評價是一項十分重要和嚴肅的工作。它是利用教育評價的理論和技術(shù)對教學過程及其結(jié)果是否達到一定質(zhì)量要求所做出的價值判斷。具有導向性和激勵性作用。通過評價可以了解教師教學和學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，明確教學工作努力的方向，反思和改善自己的教學過程、教學效果。對教師教學質(zhì)量進行全面科學、客觀公正的評價，能激勵教師不斷改進教學方法，努力提高教學成績。全面推進學校各項工作的順利開展，有利于素質(zhì)教育的進行。反之，則會嚴重挫傷教師工作的積極性，更不利于學生的全面發(fā)展。在實際工作中，它的作用是如何發(fā)揮的？評價效果又如何呢？在此謹做簡單闡釋。

教學質(zhì)量評價的指導思想和評價原則。教學質(zhì)量評價必須在一定思想的指導下，遵循一定的評價原則。目前普遍遵循的思想和原則是：

1.指導思想：認真貫徹落實有關(guān)法律法規(guī)精神，深入推進課程改革，深化素質(zhì)教育，嚴格教育教學管理，全面提高教育教學質(zhì)量，促進學生素質(zhì)全面和諧發(fā)展。

2.評價原則。（1）導向性原則：通過教育教學評價考核，促使學校進一步轉(zhuǎn)變辦學思想，牢固確立素質(zhì)教育理念，逐步形成科學、全面的質(zhì)量觀。（2）全面性原則：實行對教育教學公正全面評價，堅持突出重點與兼顧一般相結(jié)合，既突出對教學工作的評價，又重視對學校德育和其他工作的評價;通過采取過程評價和終結(jié)評價并舉的方式，突出工作績效考核，同時關(guān)注工作流程與狀態(tài)，確保評價工作的可信度。（3）激勵性原則：通過定性與定量相結(jié)合的方式，對教學工作進行全面客觀的評價考核，依據(jù)實際評出各類先進，以充分調(diào)動學校和教師“強管理、抓質(zhì)量、創(chuàng)特色”的積極性，促進教育教學質(zhì)量的全面提高。

現(xiàn)階段教學質(zhì)量評價中存在的偏差及影響。每個教育行政部門，每所學校都在進行教學質(zhì)量的評價，并且都有自己的特色，但他們有一個共同的特點，就是將教學成績放在首要位置，有的則純粹以分數(shù)論“英雄”，在實際操作中，定量評價很到位，而定性評價則顯得蒼白無力，起不到什么作用，直接導致唯分數(shù)論。

評價教學質(zhì)量強化教學成績本無可厚非，問題是片面強調(diào)分數(shù)，而弱化其他評價目標，必然導致應(yīng)試教育的不斷強化，素質(zhì)教育的推進舉步維艱，學生素質(zhì)越來越差，身心健康遭到嚴重摧殘，與社會發(fā)展要求極不協(xié)調(diào)，與教育目標的實現(xiàn)相去甚遠。學校為學生發(fā)展不負責的現(xiàn)象愈來愈嚴重。

出現(xiàn)問題的原因。一個教育評價體系會引發(fā)如此嚴重的后果，出現(xiàn)如此大的偏差，原因是多方面的，不能簡單歸結(jié)為教育行政部門領(lǐng)導和學校領(lǐng)導領(lǐng)導水平不高，對學校教育職能的把握不準確，過分強調(diào)了學校為社會選拔人才的職能，而忽視了幫助學生身心發(fā)展的職能，。也不能簡單歸結(jié)為校長和教師的職業(yè)道德水平普遍不高，責怪他們?yōu)樽非笊龑W率和高分數(shù)，而不顧學生的身心健康、全面和諧發(fā)展。主要原因說到底是為自身利益所驅(qū)使，不正確的政績觀和利益觀在起作用。

眾所周知，官員的升遷看政績，同樣，一所學校的升學率高低與考試成績排名已經(jīng)成為影響校長晉級、名譽、地位等切身利益的主要因素。所以，學校的升學率高低與考試成績排名，自然就成了校長關(guān)注的焦點和實際上的首要工作目標。通過連續(xù)不斷的考試安排來強化教師的應(yīng)試指導意識與指導技能，便成了學校教學組織工作的中心任務(wù)。同樣的道理，在一所學校里，所教班級的教學成績已經(jīng)成為學?？己伺c評價教師的一項基本依據(jù)，能夠影響到任課教師和班主任的獎金，晉級，名譽和地位等切身利益。所以，升學率高低與考試成績排名自然就成了教師關(guān)注的焦點和實際上的首要工作目標。通過日復一日的考試訓練來提高學生的應(yīng)試技能也就成了教師的教學工作的中心任務(wù)。久而久之，考試變成了校長和教師不能丟棄的一種基本手段，甚至成了一種常規(guī)的管理辦法，至于這樣的考試以及以掌握考試知識點為內(nèi)容的大強度、高密度的應(yīng)試技能訓練是否會妨礙學生的身心健康發(fā)展，校長和教師就不必要關(guān)心了，因為這不影響校長和教師的切身利益?？己藭r也不做特別要求，即使有也是虛的，根本起不到實質(zhì)作用。因為沒有人去關(guān)心這些，人們更多關(guān)注的是學校的升學率和孩子能考什么重點學校。這也是評價出現(xiàn)偏差的重要原因，更是素質(zhì)教育難以推行的直接原因。

反思：作為一個從教二十二年，擔任十屆畢業(yè)年級班主任的中年教師，我經(jīng)歷了教育改革的許多陣痛，有過許多感慨和無奈。面對如此與評價目的相悖的評價結(jié)果，我的靈魂深處在懺悔。有誰能救我們的孩子？有誰能為我們民族的未來憂思？又有誰能解決這一問題？其實很難很難，一是國情決定在短期內(nèi)不可能解決就業(yè)壓力、制度創(chuàng)新和教師的切身利益等諸多問題。二是廣大學生家長也不允許學校不抓教學成績。要解決問題同樣一靠國家，二靠我們自己。當國家的發(fā)展能夠緩解一些諸如就業(yè)、社保等社會敏感問題壓力，像現(xiàn)在這樣大力投入義務(wù)教育；當我們的教育工作者都能夠反思自己的神圣職業(yè)的崇高使命，并在教學實踐中不斷探索新的教育制度，使教育制度改革不斷創(chuàng)新，素質(zhì)教育真正落到實處，學校領(lǐng)導的教育理念不斷更新，學校和教師的切身利益得到有效保障，教師職業(yè)道德普遍提高，考試制度與素質(zhì)接軌，人才培養(yǎng)與人才選拔模式接軌，在我們正真關(guān)心自己的孩子身心健康，而不一味追求高分數(shù)時，這一問題的解決一定不會太遙遠，讓我們?yōu)榇四繕说膶崿F(xiàn)做自己該做的事吧！

作者單位：陜西省延安市寶塔區(qū)姚店中學