江澤民同志指出：創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。在深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的過程中，突出學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，積極探索培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的途徑和方法，具有重要的現(xiàn)實意義。

培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的重要性和緊迫性

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟時代，它的到來使我國高等教育面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。

知識經(jīng)濟是主要依靠知識創(chuàng)新和知識廣泛傳播發(fā)展的，以智力資源來創(chuàng)造財富的經(jīng)濟。創(chuàng)新是它的靈魂，而創(chuàng)新的關(guān)鍵在于人才。無論是知識創(chuàng)新還是技術(shù)創(chuàng)新，無論是經(jīng)濟競爭還是科技競爭，歸根到底還是要靠大量高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才是時代的迫切需要，也是一個國家富強及在國際競爭中立于不敗之地的重要因素。

人才來源于教育，高等學(xué)校是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的搖籃。應(yīng)把傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)、發(fā)展個性特長作為一個有機整體去考慮，把協(xié)調(diào)發(fā)展上升為一種現(xiàn)代教育觀念。培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才是教育的深刻變革，是一項關(guān)系全局的系統(tǒng)工程，須要在人成長的各個階段始終貫徹素質(zhì)教育，著眼于培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)。

大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展的障礙因素

1.側(cè)重于知識傳授，忽視能力的培養(yǎng)。高校目前的教學(xué)內(nèi)容仍以傳授知識為主，教學(xué)方法仍以課堂講授為主。這種教學(xué)，學(xué)生學(xué)得較被動，學(xué)習(xí)積極性不高。而且，現(xiàn)在高校評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)主要是學(xué)業(yè)成績，因而在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生片面追求成績，忽視其它能力尤其是科研能力的培養(yǎng)，造成動手能力不強、實踐活動能力薄弱的后果。[1]

2.專業(yè)課設(shè)置過細(xì)，限制學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高校專業(yè)的設(shè)置，對培養(yǎng)高等專業(yè)性人才發(fā)揮了一定的作用。但專業(yè)的束縛與學(xué)生的壓力依然存在。

專業(yè)范圍狹窄，專業(yè)的束縛對學(xué)生的創(chuàng)新也會產(chǎn)生諸多不利的影響。雖然近幾年許多高校增加了選修課和輔修課，但由于專業(yè)課任務(wù)繁重，大學(xué)生還是在本專業(yè)的狹窄范圍內(nèi)活動，忽視了人文和社會科學(xué)知識以及相鄰學(xué)科的學(xué)習(xí)，這樣就限制了學(xué)生的視野，影響了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.重視認(rèn)知發(fā)展，忽視情感教育。大學(xué)教育普遍重視學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，在培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，想象力和思維能力方面起了較大作用，為學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展打下了一定的基礎(chǔ)。但同時卻忽視了學(xué)生的情感培養(yǎng)，忽視了最豐富、最有活力的情感因素，將教育過程變成了枯燥的發(fā)展智力過程，這種過程對培養(yǎng)創(chuàng)新人才極為不利。

4.心理失衡，阻礙了成才。創(chuàng)新人才應(yīng)該是有理想、有抱負(fù)、有決心，勇于前進，并能有效地進行自我激勵的人。但某些學(xué)生由于所在高校不是自己的志愿學(xué)校而產(chǎn)生心理上的不平衡，學(xué)習(xí)上缺乏動力，沒有明確目標(biāo)，專業(yè)思想不牢固，成才意識差，缺乏創(chuàng)造精神，這是成才的絆腳石。[2]

培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的思路和途徑

1.營造良好的校園文化氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)校方面應(yīng)該有目的地利用校園文化傳播方式，營造一種平等、民主、積極進取、奮發(fā)向上的文化氛圍。校領(lǐng)導(dǎo)、教師和管理人員要關(guān)心愛護學(xué)生，幫助他們克服傳統(tǒng)保守意識，克服心理壓抑感和自卑感，讓學(xué)生充分感覺到“心理安全”和“心理自由”，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，不斷提高認(rèn)知水平，使之具有文明開放觀念，懂得交流與溝通，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和能力。

2．改善教育環(huán)境，營造民主氣氛。（1）管理體制的民主。大學(xué)生既是學(xué)校教育和管理的對象，又是學(xué)校的主人。因此應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)校管理事務(wù)的積極性，鼓勵學(xué)生參加有關(guān)學(xué)生管理決策的討論決定，這樣既可以增長學(xué)生的才干，又能充分發(fā)揚民主，提高學(xué)生管理工作成效。

（2）師生關(guān)系的民主。師生關(guān)系是教育實施的基礎(chǔ)，是教育環(huán)境的集中反映。傳統(tǒng)的操縱—依附式的師生關(guān)系讓位于民主、平等，朋友式的關(guān)系是創(chuàng)新教育的迫切需要。

（3）思想學(xué)問的民主。要讓教學(xué)的過程成為培育科學(xué)精神和創(chuàng)新品質(zhì)的過程。一是要淡化書本權(quán)威和教師權(quán)威，鼓勵自由思考、自主發(fā)現(xiàn)，著力培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑提問的習(xí)慣；二是要摒棄強制性的統(tǒng)一思維、統(tǒng)一語言、統(tǒng)一行動，鼓勵個性和獨特，寬容探索中產(chǎn)生的錯誤和荒誕，培養(yǎng)標(biāo)新立異，敢為人先的勇氣。

3．改革培養(yǎng)模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。高等教育中，以傳統(tǒng)的分科為中心，實行分科教學(xué)，學(xué)生所學(xué)的只是確定的、系統(tǒng)化的甚至是陳舊過時的知識。實際教學(xué)中，教師的主動性與學(xué)生的主體性位置沒擺正，教師注重講解，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，其積極性受到很大的限制。教學(xué)中不注重學(xué)生的個性發(fā)展，實行統(tǒng)一的大綱、統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的考試，在這種統(tǒng)一的規(guī)范下，培養(yǎng)出來的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和思維方式也容易雷同，缺乏個性、缺乏創(chuàng)見。[3]因此要進行變革：

（1）學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為主，教師解惑為輔。學(xué)生自主性學(xué)習(xí)即通過教師指導(dǎo)來實現(xiàn)，教師由講轉(zhuǎn)向?qū)?，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)。具體可采用以下步驟：①學(xué)生在教學(xué)前進行自主性預(yù)習(xí)，自己質(zhì)疑，自己提出問題；對于自己不能解決的問題，留待課堂上請老師解疑；②教師根據(jù)學(xué)生提出和存在的問題進行深化教學(xué)；③學(xué)生學(xué)會自我表現(xiàn)評價和自我控制。

（2）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)教師的主導(dǎo)作用是通過引導(dǎo)、點撥的方式發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性，提高創(chuàng)新能力。教師既是知識的傳授者，也是創(chuàng)新教育的實施者。在課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建上要最大限度地實現(xiàn)優(yōu)化，如增大選修課程比例、濃縮專業(yè)課程教學(xué)等。

4．加強大學(xué)生心理健康教育。當(dāng)代大學(xué)生處于社會急劇變遷的環(huán)境之中，社會環(huán)境的擠壓日益凸顯。如生活節(jié)奏快、競爭加強、貧富懸殊等造成的人際關(guān)系障礙，以及情感調(diào)適不良、就業(yè)壓力大等。

（1）建設(shè)一支具有心理教育能力的教師隊伍。重視在課堂教學(xué)中對學(xué)生進行心理素質(zhì)培養(yǎng)，并設(shè)立“心理咨詢室”，隨時幫助學(xué)生解答心理疑難問題，為他們提出正確的調(diào)節(jié)方法，使其擺脫心理壓力從而以全新的面貌健康地面對生活、學(xué)習(xí)。通過心理教育，使學(xué)生塑造健康的人格，重拾自信心，提高人際交往能力，克服心理障礙。

（2）對學(xué)生實施挫折教育?，F(xiàn)在的許多大學(xué)生獨立生活能力差，依賴性強，情感脆弱，稍遇挫折和困難就悲觀失望，甚至發(fā)生過激行為。一個人是否具有良好的心理素質(zhì)和較強的抗挫折能力，不是與生俱來的，而是后天生活磨煉的結(jié)果，是教育和訓(xùn)練的結(jié)果。

參考文獻：

[1]姚燕平，創(chuàng)新教育呼喚教育創(chuàng)新[J]，教育研究，2000(3)：32

[2]王義高，創(chuàng)新人才理論初探[J]，比較教育研究，2000(1)：6

[3]郭秋平等，高校學(xué)生管理機構(gòu)設(shè)置中存在的問題及建議[J]，教育管理研究，1998(4)：25

吉首大學(xué)師范學(xué)院中文系，湖南吉首