[摘要]本文從以下六個(gè)方面歸納了班主任如何在班級(jí)中運(yùn)用這些黃金法則。

[關(guān)鍵詞]班級(jí) 管理工作 黃金法則

長(zhǎng)期以來(lái)，作為班主任我們好像一致游走在學(xué)生的心靈以外，也曾在錯(cuò)綜復(fù)雜的管理理念中尋求創(chuàng)新，試圖滲透班級(jí)管理的玄機(jī)與奧妙，但卻每每不可得。之后我突發(fā)奇想，把企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的黃金法則，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用到班級(jí)管理之中去，結(jié)果竟然收到非常好的效果。班主任如何在班級(jí)中運(yùn)用這些法則呢？

關(guān)愛(ài)“木桶”中最短的“木條”

對(duì)班主任來(lái)說(shuō)，一個(gè)班級(jí)中最難纏的就是那部分“刀槍不入”的差生，一個(gè)班級(jí)如同一個(gè)盛水的水桶，每個(gè)學(xué)生就是構(gòu)成水桶的木條，班級(jí)管理質(zhì)量的好壞，就像水桶盛水的多少，起關(guān)鍵作用的還是那些最短的木條，他們好比就是我們固化了的差生。如何對(duì)待這些“短木條”，是棄之不用，還是努力改善或不斷提升？一個(gè)班級(jí)幾十名學(xué)生，有的熱情開(kāi)朗如歌；有的活潑好動(dòng)如舞；有的聰穎伶俐如詩(shī)；有的多才多藝如畫(huà)，性格鮮明、柔美內(nèi)向者不乏其人，每一位學(xué)生的性格經(jīng)歷不同，反映在心靈中就有不同的一個(gè)世界，如果教師能把細(xì)膩的人文關(guān)懷滲入到學(xué)生的心靈，讓最差的學(xué)生得到最多的愛(ài)，設(shè)身處地的去關(guān)愛(ài)他們，最短的木條不就變長(zhǎng)了嗎？簡(jiǎn)單粗暴、棄之不理的做法，導(dǎo)致了班級(jí)管理的不善，放大了學(xué)生的缺點(diǎn)，固化了差生的形象。如果有上帝，上帝對(duì)每個(gè)人都是公平的，給你關(guān)閉了一扇門(mén)，就必然會(huì)給你打開(kāi)一扇窗，丁俊暉、鄧亞平，不都曾經(jīng)是人們眼中的短木條嗎？所以班主任必須明確木桶原理。

深諳“二八定理”的玄妙

意大利經(jīng)濟(jì)學(xué)家柏瑞圖曾說(shuō)，在任何時(shí)候，特定的群體中重要的因子只占20%，而從事著80%的重要崗位工作，只要控制了這個(gè)20%，就能100%的控制了全局。企業(yè)是這樣，學(xué)校、班級(jí)的管理也是這樣。班主任所要抓的這個(gè)20%包括班級(jí)中的優(yōu)等生、雙差生、班干部等，做他們的思想工作，樹(shù)標(biāo)立本，誰(shuí)進(jìn)入了我的這個(gè)20%，誰(shuí)就是我重點(diǎn)工作的對(duì)象，求靈活，有側(cè)重，避免眉毛胡子一把抓，省時(shí)省力，事半功倍，游刃有余，這就是二八定理或折箭原則的奇妙。

學(xué)會(huì)制造鯰魚(yú)效應(yīng)

有一種魚(yú)從國(guó)外進(jìn)口成活率很低，后來(lái)人們發(fā)現(xiàn)只要在魚(yú)箱中放一條鯰魚(yú)，它吃掉一小部分魚(yú)的同時(shí)，激發(fā)了其它魚(yú)求生的欲望，大部分魚(yú)反而活了下來(lái)，是沉默和安逸造成了它們的死亡。在一個(gè)班級(jí)里，制定一條合理的制度、一種規(guī)則、一種有效的激勵(lì)機(jī)制，可以很好地使班級(jí)活躍起來(lái)，充滿生氣。像歌詠比賽、古詩(shī)詞朗誦、演講比賽、球類(lèi)運(yùn)動(dòng)，甚至烹飪、手工制作等活動(dòng)，都可以像鯰魚(yú)一樣的使班級(jí)不再是一譚死水。牛善于耕，鶴善于舞，各取所長(zhǎng)，自由發(fā)展，讓牛去舞，鶴來(lái)耕田，這本身就違背人性化教育規(guī)律。通過(guò)制造鯰魚(yú)效應(yīng)，在班級(jí)中使不同的學(xué)生，都找到展示自己才華的機(jī)會(huì)，找到真正屬于自己的舞臺(tái)。

吹盡南風(fēng)呵護(hù)心靈

真誠(chéng)的關(guān)懷是和諧發(fā)展的基礎(chǔ)，真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，并用徐徐南風(fēng)吹開(kāi)學(xué)生的心扉，吹盡陰霾，布灑陽(yáng)光，飲之以瓊漿，灌之以醍醐，這在我們班主任身上體現(xiàn)得更為明顯。實(shí)際上這就是一種大愛(ài)教育。俗話說(shuō)在過(guò)分挑剔中成長(zhǎng)的孩子會(huì)變得苛刻，在敵意中成長(zhǎng)的孩子會(huì)不正當(dāng)?shù)臓?zhēng)斗，在譏諷中成長(zhǎng)的孩子會(huì)變得孤獨(dú)，在贊賞中成長(zhǎng)的孩子學(xué)會(huì)欣賞，在關(guān)愛(ài)中成長(zhǎng)的孩子充滿了愛(ài)心，只有話語(yǔ)如南風(fēng)，輕吻學(xué)生的過(guò)失，寬容他們，給有過(guò)失的他們以改過(guò)的訴說(shuō)權(quán)、商討權(quán)、彌補(bǔ)權(quán)、反省權(quán)等，才會(huì)使班級(jí)管理走上一個(gè)高層次。

在許多情況下，老師的真情奉獻(xiàn)是無(wú)法用母愛(ài)父愛(ài)去簡(jiǎn)單形容的，這里面除了包含真實(shí)、無(wú)私和發(fā)自內(nèi)心深處的感覺(jué)之外，還融合了理性成分和堅(jiān)定的目標(biāo)方向，是用隨風(fēng)潛入夜?jié)櫸锛?xì)無(wú)聲的手段，升華到一種更高的境界，而獲得的就是青出于藍(lán)而勝于藍(lán)的感覺(jué)。

在影響學(xué)生的內(nèi)心世界時(shí)，不應(yīng)去挫傷他們心靈中最敏感的一個(gè)角落――人的自尊心，而恰恰相反，我們卻常常不經(jīng)意地去挑起那根神經(jīng)，甚至于后來(lái)不好收?qǐng)?，每個(gè)人的內(nèi)心都有一個(gè)屏障，差生更是這樣。有益的教育應(yīng)該以人格平等為基礎(chǔ)，沒(méi)有教師愛(ài)的世界，學(xué)生好比幼苗沒(méi)有了陽(yáng)光。把無(wú)私的愛(ài)心能夠像陽(yáng)光一樣普照大地，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到愛(ài)的溫暖，這就是利用南風(fēng)效應(yīng)，消滅“差生”的最好方式。

關(guān)鍵時(shí)刻，請(qǐng)進(jìn)“皮翁”

一個(gè)塞浦路斯的王子對(duì)木雕少女的執(zhí)愛(ài)使其復(fù)活，映射在班級(jí)管理中也有著重要的作用，平時(shí)對(duì)學(xué)生高目標(biāo)的期待，對(duì)學(xué)生的另眼高看，其結(jié)果往往就是如愿以償。對(duì)皮格馬里翁定律很好的應(yīng)用，對(duì)于我們學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程尤為重要。學(xué)生就如同半杯水，在中國(guó)教師眼里，看到的往往是上面一半是空的，在外國(guó)教師眼里看到的卻是底下的一半是滿的。關(guān)鍵時(shí)刻，請(qǐng)進(jìn)“皮翁”，充分利用這一原理，幫助學(xué)生樹(shù)立自信，不斷激勵(lì)，助其奮發(fā)，這將是一種不可替代的教育資源。

真誠(chéng)平等 學(xué)會(huì)尊重

企業(yè)做生意講究信譽(yù)和真誠(chéng)，班主任對(duì)待學(xué)生更要真心，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，做到以情感人，培養(yǎng)真誠(chéng)友愛(ài)平等的氛圍。唐代詩(shī)人白居易說(shuō)過(guò)“動(dòng)人心者莫先乎情”，惟有真心才能引起學(xué)生心靈的震撼，才能與學(xué)生在思想上產(chǎn)生交流，心理上有了溝通，心靈上引起共鳴，如果班主任帶有厭惡的情緒，甚至皺一皺眉，有一點(diǎn)走神，學(xué)生都會(huì)敏銳地覺(jué)察到。若讓學(xué)生產(chǎn)生一種被輕視、被愚弄的憤怒，就會(huì)引起師生間的對(duì)立情緒。與人為善，正面引導(dǎo)，鼓勵(lì)幫助；不要高聲訓(xùn)斥，挖苦諷剌，話難聽(tīng)、臉難看。尊重學(xué)生，理解學(xué)生，這樣學(xué)生才會(huì)為之傾心，與之交心。只有在班級(jí)中把民主、平等、真誠(chéng)、尊重當(dāng)作人與人之間的準(zhǔn)繩，工作才能有條不紊的開(kāi)展。

教育是充滿生機(jī)的鮮活的過(guò)程，是一種人與人的心靈的對(duì)話，是一種期待與牽手，是一種心動(dòng)與透明，作為班主任，會(huì)恰當(dāng)?shù)氖褂眠@些法則與原理，使我們的教育洋溢著微笑，飽含著真情，綻放智慧之花，涌動(dòng)生命之流，根治理性之魂，構(gòu)建和諧班集體。使班級(jí)成為學(xué)生個(gè)體社會(huì)化和個(gè)性發(fā)展的場(chǎng)所。

作者單位:山東省鄒城市田黃中學(xué)