[摘要]本文指出實(shí)踐中存在著經(jīng)驗(yàn)取向、教學(xué)理論取向、學(xué)習(xí)理論取向和教育技術(shù)取向四種類型的教學(xué)設(shè)計(jì)，并對(duì)各種取向的教學(xué)設(shè)計(jì)理論做出界定，明確了今后應(yīng)該努力的方向。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)實(shí)踐 教學(xué)論 學(xué)習(xí)理論 教育技術(shù)

教學(xué)設(shè)計(jì)是指提出教學(xué)活動(dòng)的方案，包括教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)技術(shù)的設(shè)計(jì)。為了能夠交給學(xué)生綜合性的知識(shí)和技能，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該能夠分析、表現(xiàn)和引導(dǎo)教學(xué)。[1]教學(xué)是科學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在這個(gè)科學(xué)基礎(chǔ)之上的技術(shù)。[2]教學(xué)設(shè)計(jì)不等于實(shí)際施教或?qū)W的全部，實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)本身還有一個(gè)“二度創(chuàng)造”或“再設(shè)計(jì)”的過程。否則，不可能真正將某一設(shè)計(jì)思想落到實(shí)處形成實(shí)效。某些可能不合某一實(shí)際境脈的設(shè)計(jì)，如果設(shè)計(jì)得過于具體，反倒可能不利于“二次設(shè)計(jì)”，從而增加了不必要的教學(xué)實(shí)施難度。

實(shí)踐中教學(xué)設(shè)計(jì)的類型及其應(yīng)用分析

1.經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)。我們發(fā)現(xiàn)，許多一線教師就是借助一本教學(xué)參考書和自己對(duì)教學(xué)的樸素理解來開展教學(xué)的。盡管他們?cè)谝郧耙矊W(xué)習(xí)過一些教育理論，但在實(shí)際教學(xué)中卻很少應(yīng)用。說到對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)，系統(tǒng)的理論知識(shí)他們并沒有學(xué)習(xí)過，實(shí)際的設(shè)計(jì)也就是一種經(jīng)驗(yàn)的積累。樸素一點(diǎn)來說，教學(xué)設(shè)計(jì)就是從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中歸納出來的規(guī)范化了的教師備課過程。在這一過程中，實(shí)際教學(xué)人員往往只是把教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)作一種規(guī)范了的操作流程，而不對(duì)教學(xué)過程作深入的分析研究。但實(shí)踐中成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)會(huì)起到舉足輕重的作用，應(yīng)該有效發(fā)揮其積極性。

2.教學(xué)論導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)。如果將教學(xué)論理解為教學(xué)理論，即論述教學(xué)的理論，而教學(xué)理論則是教學(xué)思想的系統(tǒng)化、體系化、理論化，是研究教學(xué)目的、教學(xué)條件、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容的學(xué)科。教學(xué)設(shè)計(jì)也是要研究教學(xué)目的、教學(xué)條件、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容的學(xué)科。雖然二者也有某些相似之處，但二者的研究對(duì)象完全不同，學(xué)科層次也不同，[3]教學(xué)論屬于較高理論層次的學(xué)科，而教學(xué)設(shè)計(jì)在學(xué)科層次上要比教學(xué)論低一級(jí)。加涅在其著名的“教學(xué)設(shè)計(jì)原理”一書中，對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)所下的定義則是：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過程[4]。但縱觀現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計(jì)教材編寫體系可以看出，教學(xué)設(shè)計(jì)的大部分內(nèi)容知識(shí)和教學(xué)論再重復(fù)，基本上都沒有論及如何具體化的問題，也就是“應(yīng)該是”和“實(shí)際是”之間出現(xiàn)了偏差。那么，目前應(yīng)該做的是找準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)自己的定位點(diǎn)，立足并充分借鑒已經(jīng)發(fā)展比較成熟的教學(xué)論知識(shí)為自己的發(fā)展奠基。

3.學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)。教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的專家們認(rèn)為ID的發(fā)展受學(xué)習(xí)理論發(fā)展的影響最為顯著，目前已由第一代ID(稱ID1，主要特征是行為主義)經(jīng)第二代ID(稱ID2，主要特征是行為主義和認(rèn)知主義的結(jié)合)逐漸向第三代ID(稱ID3，主要特征是建構(gòu)主義)發(fā)展。其中ID1、ID2雖有不同，但從大的方面講均屬于以“教”為中心的理論模式，目前國際國內(nèi)學(xué)校教育中流行的教學(xué)設(shè)計(jì)模式大多屬于這種理論模式；而ID3則是以“學(xué)”為中心的理論模式，是教育技術(shù)學(xué)界正在研究并力圖建立的全新的ID理論模式[5]。但是，不管學(xué)習(xí)理論是以學(xué)生為中心，還是以教師為中心，在實(shí)際中應(yīng)用的情況多是以教師為中心的，即使建構(gòu)主義指導(dǎo)的教學(xué)亦是如此，大部分教學(xué)設(shè)計(jì)依然沿用了教學(xué)論導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)的總體模式和框架，而以教為中心并非不考慮學(xué)生的主動(dòng)性，以學(xué)為中心也并非不需要教師為中心。所以，我們重點(diǎn)應(yīng)該考慮的不僅僅是以誰為中心，而是在實(shí)踐中如何將這個(gè)中心在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)出來。

4.教育技術(shù)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)。教育技術(shù)所講的教學(xué)設(shè)計(jì)，它的研究對(duì)象是用系統(tǒng)方法對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的過程[6]。既然教育技術(shù)學(xué)作為教育學(xué)科中的一門學(xué)科，而教學(xué)設(shè)計(jì)又把自己定位在教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域中很重要的一個(gè)分支，教育技術(shù)人員就應(yīng)該在這個(gè)分支范圍內(nèi)來根據(jù)教育學(xué)的理論和學(xué)科教學(xué)論的要求，來致力于如何科學(xué)運(yùn)用技術(shù)于具體的教學(xué)之中，課堂教學(xué)所包括的教學(xué)因素乃至其它的變數(shù)都是多方面的，關(guān)鍵在于教師根據(jù)自己對(duì)于整個(gè)教育教學(xué)理論與技術(shù)的掌握運(yùn)用。所以，教育技術(shù)學(xué)及其分支的教學(xué)設(shè)計(jì)要找準(zhǔn)自己在我國教育學(xué)科群中的定位，方可集中精力充分發(fā)揮教育技術(shù)的作用，并為教育教學(xué)工作做出更大的貢獻(xiàn)。

通過對(duì)實(shí)踐中現(xiàn)存的教學(xué)設(shè)計(jì)概念進(jìn)行歸類，不再糾纏于類似“教學(xué)論”與“教學(xué)設(shè)計(jì)”這些看似相同的概念的異同點(diǎn)，通過對(duì)“應(yīng)該是”和“實(shí)際是”的區(qū)分，澄清了目前很多一線教師、研究者對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)研究對(duì)象和研究領(lǐng)域的混淆和模糊狀態(tài)。

筆者認(rèn)為目前教育技術(shù)人員首先是應(yīng)該做的是將教學(xué)設(shè)計(jì)定位在教育技術(shù)領(lǐng)域之內(nèi)，然后找準(zhǔn)其在該范圍內(nèi)的定位點(diǎn)。只有明確了自己的定位，才不至于迷失方向，緊接著后面的工作才會(huì)水到渠成，也才有可能找到理論與實(shí)踐的最佳結(jié)合點(diǎn)。

參考文獻(xiàn):

[1]M.David Merrill，etc.Second Generation Instructional Design (ID2) [EB/OL] http://61.144.60.222:8080/0518/index1.htm(2006.3).

[2]M.David Merrill，etc. Reclaiming Instructional Design [EB/OL] http://61.144.60.222:8080/0518/index1.htm(2006.3).

[3][6]何克抗.也論教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)論——與李秉德先生商榷[J].電化教育研究.2001，（4）：3-10.

[4] 皮連生，龐維國，等譯， R.M. 加涅，等著.教學(xué)設(shè)計(jì)原理[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999：24.

[5] 何克抗.從信息時(shí)代的教育與培訓(xùn)看教學(xué)設(shè)計(jì)理論的新發(fā)展（上）[J].中國電化教育.1998，（10）：9-11.

作者單位:陜西省渭南師范學(xué)院傳媒工程系