[摘要]音樂是一種美的藝術(shù)，音樂教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生美的教學(xué)。音樂課不只是識譜、唱歌和傳授一些音樂知識，更要從多方面培養(yǎng)學(xué)生的技能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的美感，用美的音樂、美的體態(tài)感染學(xué)生，從而提高學(xué)生對音樂的欣賞能力。

[關(guān)鍵詞]音樂教學(xué) 美感 體現(xiàn)形態(tài)

音樂是一種美的藝術(shù)，音樂教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生美的教學(xué)。音樂課不只是識譜、唱歌和傳授一些音樂知識，更要從多方面培養(yǎng)學(xué)生的技能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的美感，用美的音樂、美的體態(tài)感染學(xué)生，從而提高學(xué)生對音樂的欣賞能力。

對音樂美感的理解。美感是審美活動的主觀范疇，即審美意識，是對美的反映，是從感性到理性，從淺入深的對美的認(rèn)識，它的內(nèi)涵十分豐富和復(fù)雜，是通過每一個審美主體親自進(jìn)行審美體驗而表現(xiàn)出來的各種精神因素的融匯。

音樂美感和其他藝術(shù)美感一樣，都是人們對美的情感體驗。是對美的意識活動。它是以音樂美的存在為前提的，沒有音樂的美，也就不會有音樂審美意識的發(fā)生。音樂審美意識一直貫穿于整個音樂活動之中。

音樂教學(xué)中美感體現(xiàn)的必備要素。音樂教材是音樂教學(xué)的依據(jù)，是學(xué)生獲得音樂審美感受和體驗的客觀條件。選擇與編寫具有欣賞價值，能夠喚起美感的歌曲和樂曲作為音樂教材是極其重要的，它是音樂教學(xué)審美化的基礎(chǔ)和前提。音樂教材的審美因素包括立意美、情感美、音韻美、曲調(diào)美、配器美、伴奏美等。立意與情境之美對學(xué)生有著深刻的感染力，會使其心靈萌發(fā)美的種子。好的歌曲應(yīng)“動聽”、“耐唱”，只有優(yōu)美的曲調(diào)，才能產(chǎn)生動人、感人的藝術(shù)魅力。曲調(diào)和音韻的美，磁石般地吸引著學(xué)生，久而久之，自然就形成了“潤物細(xì)無聲”的審美功效。音樂欣賞教材還應(yīng)體現(xiàn)經(jīng)典性與文獻(xiàn)性，展示人類音樂文化的精華，展示美的結(jié)晶。器樂教材要著眼于簡潔，洗煉的編配，顯示其音色、織體的豐富之美、變化之美、和諧之美。

音樂教學(xué)中美感的體現(xiàn)形態(tài)。在音樂課堂中，要用各種教育手段來創(chuàng)設(shè)美的意境，讓學(xué)生在音樂中的培養(yǎng)“聽看動創(chuàng)”音樂的能力，在感受音樂音響的趣味游戲中發(fā)展聽覺、視覺的感知反應(yīng)體驗解釋舉一反三的聯(lián)想能力。從而使學(xué)生在經(jīng)歷實踐過程中，欣賞美、感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，以滿足學(xué)生的“自我認(rèn)識”、“自我表現(xiàn)”、“自我發(fā)展”的需要。

1.創(chuàng)設(shè)美的意境。審美的心理過程總結(jié)起來有四個階段：審美態(tài)度的形成、審美感受的獲得、審美體驗的展開、審美超越的實現(xiàn)。用更通俗的語言歸納為：感知、感受、感動。要讓學(xué)生被感動，先得讓其聆聽、感知、音樂課的意境教學(xué)，是培養(yǎng)青少年的審美情趣，增強(qiáng)審美意識，完善其人格的行之有效的教學(xué)方法。

音樂教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析教材內(nèi)歌曲的歌詞、旋律、節(jié)奏、速度、力度、音樂表現(xiàn)記號、情感標(biāo)記等，以充分發(fā)掘教材的音樂意境因素，并運(yùn)用它來為意境教學(xué)服務(wù)。如：在訓(xùn)練四分音符和八分音符的節(jié)奏時，可用拍手、拍肩、拍桌、拍腿來練習(xí)。亦可用打擊樂將學(xué)過的歌曲演奏一番，可使學(xué)生在演奏中深刻地感受其節(jié)奏美。

學(xué)生在進(jìn)入音樂意境后，必然會對音樂的旋律、和聲節(jié)奏贊嘆不絕，激動萬分，并有一種爭于表述的激情。此時，教師就應(yīng)該因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生充分表述自己的藝術(shù)感受。教師畫龍點睛式的意境表述，這將有助于意境教學(xué)的深化。

2.體驗美的快樂。審美需要是人類與生俱來的感性需要，也是學(xué)生音樂學(xué)習(xí)最基本的學(xué)習(xí)動機(jī)。持續(xù)的良好的情緒狀態(tài)可以對人格的形成產(chǎn)生全面影響。讓音樂成為學(xué)生人生中最大的快樂，通過不斷的接觸、參與音樂，讓他們深入音樂藝術(shù)的殿堂。這是種既輕松自由，又深沉博大的居心叵測體驗，它既有對形式的贊美和對情感意味的共鳴。

音樂欣賞中的情感聯(lián)系是最常見的視聽聯(lián)覺，即在聲音刺激下產(chǎn)生的視覺形象，通過審美的聽覺活動，對審美產(chǎn)生或是愉悅、或是痛苦、哀傷、恐懼等心理反應(yīng)。旋律、節(jié)奏、和聲、音色的變化，會使一首樂曲的情緒、形象等發(fā)生變化，它帶給欣賞者的情感聯(lián)覺不盡相同，所受到的教育也就不同。

音樂欣賞中的色彩聯(lián)覺是視覺和聽覺相互作用于人的心理所產(chǎn)生的移情作用。它通過旋律、節(jié)奏、和聲、音色等變化造成并非一種聲音的色彩感，借助這些色彩的交織得到心理上的某種享受。音樂欣賞中的色聽現(xiàn)象，也是普遍的聯(lián)覺形式。

音樂是通過聲音直接作用于人的聽覺器官，它的存在是可聞而不可見的，但它與人的日常生活心理反應(yīng)聯(lián)系在一起，所以當(dāng)人聽到一種聲音時，總是造成并非只有一種聲音存在的綜合反應(yīng)關(guān)系?？梢娐曇襞c形象是完全互通的。在教學(xué)中教師合理利用教法手段和教具，學(xué)生的欣賞聯(lián)覺會伴隨著美妙而動聽的聲音，在色彩艷麗、栩栩如生的畫面上激起視覺與意象的連鎖反應(yīng)。

在教學(xué)中教師還應(yīng)給學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造機(jī)會，激發(fā)創(chuàng)造的熱情，如在課前有目的播放一首樂曲，講述一個故事，吟詠一段歌詞，請學(xué)生為一首歌或一支樂曲想象編創(chuàng)動作，或啟發(fā)學(xué)生在生活中尋找音樂節(jié)奏，或根據(jù)節(jié)奏編幾個小節(jié)、一個樂句的旋律，或給幾個音加上節(jié)奏，或讓學(xué)生填寫旋律，發(fā)展旋律，或通過樂器的演奏，在音響流動的同時在自己創(chuàng)造的音響中切身體驗感受其形式美進(jìn)而創(chuàng)造美。

3.教學(xué)模式。教學(xué)中運(yùn)用美具體落實到課堂，可以采用的教學(xué)模式有“體驗型”、“探索型”、“表現(xiàn)型”三種教學(xué)模式。

“體驗型”的教學(xué)模式一般指向人文精神、品德教育，讓學(xué)生通過體驗、感受、表現(xiàn)來悟出道理，這模式的框架是：情景感知+體驗理解+內(nèi)化遷移。

“探索型”教學(xué)模式一般指向科學(xué)精神的培養(yǎng)，包括常識活動等。讓學(xué)生通過自主探索，相互討論，掌握一些簡單知識，這種模式的框架是：自由探索+引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)+交流討論；

“表現(xiàn)型”教學(xué)模式一般指向創(chuàng)造精神，讓學(xué)生在活動中表述，表現(xiàn)自己的創(chuàng)造意愿，這種模式的框架是：欣賞重視+聯(lián)想創(chuàng)作+展現(xiàn)交流。這幾種教學(xué)模式應(yīng)該是互相聯(lián)系、互相滲透的。

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作者單位:河北省隆堯縣千戶營滏陽中學(xué)