很多教師認為英語聽力課是最省力最容易上的一門課，不用很費嗓子且備課也不用花費很長時間。當然，如果聽力課老師只是限于坐著播放磁帶和對答案，偶爾解釋幾個詞，重復(fù)幾句話，那自然是很輕松的，然而要上好一堂聽力課，所要做的則遠不止于此。聽力課同樣需要教師精心的課堂設(shè)計。上聽力課好比是一次鍛煉，鍛煉之前的熱身，即聽前的準備，運動時的策略，即聽的技巧，以及鍛煉后的放松，即聽后的檢測，都是不可或缺的。

熱身

培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生對聽力課的興趣。有為數(shù)不少的學(xué)生在中學(xué)極少接觸聽力，剛開始上聽力課很容易焦慮，越是害怕聽不好就越緊張，結(jié)果可想而知。即使那些對聽力課并不陌生的學(xué)生，在上聽力時也難免會有緊張情緒。因此，教師可播放一些輕松的材料，或是進行其他的課堂活動，讓學(xué)生放松一下，并利用這些材料激發(fā)學(xué)生聽的興趣，而不是一開始就逼迫學(xué)生做一些較難的聽力練習(xí)，挫傷他們的積極性。并且要鼓勵學(xué)生正確對待語言學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，降低課堂內(nèi)的競爭氛圍，允許學(xué)生使用不夠流利的外語進行表達。

練習(xí)之前的課堂活動是必不可少的。在現(xiàn)實生活中的聽力，聽者一般都很明確他會聽到哪方面的內(nèi)容，并且有足夠的相關(guān)知識幫助他理解。所以讓學(xué)生在沒有任何準備的情況下直接做聽力練習(xí)，學(xué)生很難在頭腦中找到與此相關(guān)的圖式，腦海中少了很多的期望值，聽的效果自然會受到影響。那么怎么在聽之前讓學(xué)生有一定的準備呢？安德伍德（1989）建議了包含有說，讀，寫的十種活動。我們最常見的是，讓學(xué)生閱讀題干，預(yù)習(xí)新單詞這些傳統(tǒng)的方法，教師不妨多嘗試幾種更有啟發(fā)性的辦法。教師可就要聽話題對學(xué)生提問，或者是讓學(xué)生對相關(guān)話題進行自由聯(lián)想，或者是對所聽內(nèi)容進行預(yù)測。

語言是相通的，語言對某一事物的思維反映基本是一致的，因此，反映思維的語言是有共性的，所表達的言語，句與句之間是有相連關(guān)系的，所傳遞的信息是有主題的。教師就要在這方面幫助學(xué)生，先從“教”開始，在課堂上盡量用英語教學(xué)，讓學(xué)生適應(yīng)用英語思維；再從“說”開始，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的用英語思維、交流的習(xí)慣。另外，與精讀課相配套的聽力教材，很有可能內(nèi)容陳舊，題型設(shè)計單一、枯燥，很難提起學(xué)生的興趣，因此在聽力課堂上補充一些與主題相關(guān)的新鮮材料，既能激發(fā)學(xué)生的興趣又能讓學(xué)生積累一些新鮮詞匯。教師可利用互聯(lián)網(wǎng)收集一些原汁原味的材料，可設(shè)計多種題型供學(xué)生完成，因為如果沒有相應(yīng)練習(xí)，學(xué)生可能會缺乏完成額外練習(xí)的動力，只會把聽課外內(nèi)容作為一種休閑方式而不會去認真對待。

運動

在聽的過程中引導(dǎo)學(xué)生集中注意力并對注意力合理分配是至關(guān)重要的。比如在聽新聞或短文時，學(xué)生的注意里應(yīng)集中到所聽語篇中的關(guān)鍵詞和段首句。段首句大都是表達段落中心思想的主題句。而在新聞?wù)Z篇中，段首句往往體現(xiàn)了最核心的內(nèi)容。因此，在聽新聞時要求學(xué)生把重點放在第一句上。

教師也要引導(dǎo)學(xué)生注意聯(lián)系上下句的過渡詞，是用來表示因果，轉(zhuǎn)折，遞進，還是其他的關(guān)系，學(xué)生把握住了過渡詞就能更好的理解內(nèi)容和說話者的態(tài)度。

教師要引導(dǎo)學(xué)生做好筆記，學(xué)生可使用縮略詞，圖示，或者自己熟悉的方式做好筆記，因為聽到的內(nèi)容不一定能記在腦海里，那樣會影響練習(xí)的完成。

放松

核對答案在很大程度上是為了檢驗學(xué)生聽的效果，除此之外，老師要探究學(xué)生為何曲解原材料的意思或是漏聽信息。很多老師在學(xué)生聽完練習(xí)之后，要不直接對答案，要不逐字逐句的解釋，要不就解釋一些關(guān)鍵信息。實際上答案的核對方法也是多樣的。如果所聽內(nèi)容故事性很強，可讓學(xué)生復(fù)述故事或者直接讓學(xué)生表演出來。而時間順序突出的，可進行排序練習(xí)。邏輯性強的則可進行聽寫練習(xí)。也可組織小組討論，討論所聽內(nèi)容。這樣也更有利于把聽力技能與其他的技能結(jié)合起來。此外，大學(xué)聽力課所占時間近兩個小時，學(xué)生很難在這么長的時間里都能集中精力，如果只是簡單的對答案再直接進入下一個聽力練習(xí)，學(xué)生很難保持較好的狀態(tài)，很容易疲勞，下課多會叫苦連天。如果在核對答案時運用多種方式，調(diào)動學(xué)生的多種官能，避免對某種官能的反復(fù)的超負荷的使用，聽的效果會有很大提高，聽力課也不會被描繪成使人疲憊不堪的課了。

每周的聽力課時有限，教師一方面要關(guān)注學(xué)生聽力課上的學(xué)習(xí)效果，另一方面也要引導(dǎo)學(xué)生進行課下的自主學(xué)習(xí)，即多做泛聽練習(xí)，鼓勵學(xué)生選擇自己感興趣的聽力材料，利用多種資源進行學(xué)習(xí)。另外，也要鼓勵學(xué)生廣泛的閱讀英文材料，包括報紙上的新聞以及各種雜志上的文章。因為閱讀可擴大詞匯量，加深對詞意、語法現(xiàn)象的理解和記憶，擴大知識面，有利于對材料深層次的理解，可訓(xùn)練思維、理解、概括能力，從而提高收聽理解的速度與準確性，因此，廣泛的閱讀和泛聽一樣都是不可忽視的。同時，教師也要幫助學(xué)生掌握口語與書面語的不同特點，掌握美式英語與英式英語在發(fā)音、用詞及拼寫等方面的區(qū)別，這樣就能幫助學(xué)生避免進入一些理解誤區(qū)。

綜上所述，上堂聽力課如一次鍛煉過程，熱身、運動、放松是密切相關(guān)的，即聽前的準備、聽時的策略、以及聽后的檢驗，是互相影響、互相關(guān)聯(lián)的幾個環(huán)節(jié)，缺一不可。

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[3]Underwood，M.1989.Teaching Listening. London: Longman.

作者單位:新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院新疆烏魯木齊