[摘要]該文以圖式理論為基礎(chǔ)，詮釋了聽力理解的過程和本質(zhì)，認(rèn)為聽力理解過程中信息的處理方式是“自上而下”和“自下而上”兩種模式的交互作用；圖式在聽力理解中起著至關(guān)重要的作用。最后，本文探討了在外語教學(xué)中的具體應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]圖式理論 外語聽力教學(xué) 應(yīng)用

聽是獲取信息的重要手段。據(jù)統(tǒng)計，聽、說、讀、寫在人們的語言使用中各占的時間比例是聽45%、說30%、讀16%、寫9%，由此可見聽力的重要性。然而，在外語學(xué)習(xí)過程中，人們又在普遍感覺到聽力的培養(yǎng)和提高的艱難性，聽力在外語教學(xué)中一直是困擾著許多師生的一個難題。從大學(xué)外語教學(xué)大綱的基本要求中可以看出，聽力課旨在培養(yǎng)學(xué)生的聽力技能，從而能解決學(xué)生到底應(yīng)該“聽什么”，“怎么聽”這一根本問題。本文結(jié)合圖式理論，分析聽力過程，了解聽力的實質(zhì)，探討聽力技能的的培養(yǎng)。

圖式理論

圖式（SCHEMA）的概念最早由康德提出，后為人沿用并衍出新意?，F(xiàn)代圖式理論的產(chǎn)生一般認(rèn)為與F.C.Bartlette and Social Psychology (1932)有關(guān)。Bartlette認(rèn)為圖式是指“對過去的反映或經(jīng)驗的積極的組織”；瑞士心理學(xué)家Jean Piaget進一步把圖式看作包括動作結(jié)構(gòu)和運思結(jié)構(gòu)在內(nèi)的從經(jīng)驗到概念的介物，他主張“圖式是認(rèn)知或智能結(jié)構(gòu)，人們借助這些結(jié)構(gòu)來適應(yīng)和組織環(huán)境”。Rumelhart認(rèn)為圖式就是聚集在一起的知識單元，是以等級之分的方式存儲在長時記憶里的建筑積塊。盡管圖式有各種不同的名稱和定義，但它們都有著共同的特征：它不僅可以幫助我們感知世界，而且被廣泛地運用于自然語言的理解。

聽力理解過程不是簡單地對字面語言信息進行解碼的過程，而是輸入信息與聽者頭腦中已有的知識的動態(tài)交互過程。在這一過程中，聽話人要同過積極的思維活動對所接受的聲音符號進行分析、合成、歸納，從而實現(xiàn)語義的重構(gòu)。以圖式理論解釋聽力理解的過程，強調(diào)“自下而上”和“自上而下”兩種信息處理方式。

自下而上的加工方式，亦稱“數(shù)據(jù)驅(qū)動加工”，它是指以詞語為先導(dǎo)，采用由低級到高級，逐步擴展的方式對語言進行解碼活動。聽力理解過程的始發(fā)點是接收到的有關(guān)語料，聽者循序漸進地在構(gòu)成語料的聲音、單詞、短語和句子等各個層面，對聽到的有關(guān)語料進行分析，直至理解意思?！白韵露稀甭牱ㄓ幸韵卤憩F(xiàn)形式：①對聽入的材料進行快速檢查，以確認(rèn)熟詞熟語；②把語流切分為段；③通過音系特征確認(rèn)所聽句子的信息重心所在；④通過語法特征把所聽材料切分為句子構(gòu)件。

自上而下的加工方式，亦稱“概念驅(qū)動加工”，它是知覺系統(tǒng)運用先前知識和經(jīng)驗為先導(dǎo)去搜尋主要意思的過程。就聽力理解而言，它是指聽者調(diào)動背景知識來理解所聽語料的意思。背景知識的表現(xiàn)形式可以多種多樣，它可以是聽者對所聽話題的先前知識，可以是情景或語境知識，也可以是藏于聽者長期記憶中關(guān)于事物整體結(jié)構(gòu)及其相互關(guān)系的“綱要圖”?！白陨隙隆甭牱梢杂幸韵卤憩F(xiàn)形式：①把所聽話語歸為某種特定活動；②把所聽的人物、地點或時間歸為特定類別；③推斷因果關(guān)系；④推斷事情結(jié)果；⑤推斷所講話題；⑥推斷有關(guān)活動發(fā)生的先后順序；⑦推斷未加說明的細節(jié)，等等。

自下而上和自下而上兩種方式互相聯(lián)系、交互作用而且同時加工，從而在詞法、句法、語篇等不同層面上共同促進聽力理解。圖式理論指導(dǎo)下的聽力理解過程可用下圖表示：

圖式在聽力理解中起著重要作用。Anderson(1984)對圖式在聽力理解過程中所起作用做過如下的概括：①圖式為我們吸收篇章信息提供了心理框架;②圖式有助于注意力分配；③圖式有助推導(dǎo)性發(fā)揮;④圖式使我們能有條有理地在記憶中搜尋信息；⑤圖式有助于編輯和總結(jié)；⑥圖式有助于推導(dǎo)性重構(gòu)。

圖式理論在外語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

我們在圖式理論的框架下探討聽力理解的認(rèn)知機制，在于用它科學(xué)地知道聽力教學(xué)，把它的基本原理運用到聽力教學(xué)中去，提高教學(xué)效果，從而提高學(xué)生的聽力理解水平。

1.豐富學(xué)生的認(rèn)知圖式。圖式理論認(rèn)為，人們在理解、吸收輸入信息時，需要將所輸入的信息與大腦已知的信息或概念即背景知識聯(lián)系起來。否則，如果缺乏跨文化背景知識，聽者就無法建構(gòu)起由缺省文化來填充的有效認(rèn)知圖式，達到理解的目的。筆者就背景知識對聽力理解的影響作了一項調(diào)查。受試者是國貿(mào)系45名學(xué)生。為了避免疲倦和強度的測試效應(yīng)，試驗分兩次進行。第一次采用的語篇是“過年”，第二次采用語篇是“干畫儀式”，兩篇文章的語速、長度、難度基本相同。學(xué)生聽完每一篇文章后進行聽力理解測試，兩篇文章要求在相同的時間內(nèi)完成。結(jié)果，前一篇文章理解正確率平均約為90%，而后一篇文章的理解正確率為63%。很顯然，學(xué)生對前一篇文章的背景知識比較熟悉，所以理解很好，而面對后一篇內(nèi)容了解甚少，缺乏相關(guān)的背景知識，所以理解較差。該項測試表明，背景知識對聽力理解有顯著影響。所以教師應(yīng)該更加重視對文化背景知識的介紹，拓寬學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生填補知識結(jié)構(gòu)中有關(guān)外國文化背景知識的不足與空缺。

2.培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力。聽力理解過程是一個尋求意義、預(yù)測、推理和證實的過程，在這個過程中，聽者運用已有知識去搜尋語篇信息，并利用所得信息對語篇的內(nèi)容進行預(yù)測并最終證實，從這個意義上講，聽力理解過程也是教師引導(dǎo)學(xué)生利用已知去認(rèn)識、理解未知的過程。根據(jù)圖式理論，聽力是一個以“外部信息”激活“內(nèi)部圖式”進而產(chǎn)生“預(yù)期”，再經(jīng)過“證實擴展修正再預(yù)期再證實”的知覺循環(huán)過程。預(yù)期，即預(yù)測，在這里是一個不可分割的環(huán)節(jié)。從理論上講，50%的聽力技巧與測試有關(guān)（Jane Willis 1981）。預(yù)測可增強我們對語篇的把握能力。

在聽音前和聽的過程中，教師應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生的預(yù)測技能，以期提高聽的正確性和準(zhǔn)確性。第一，根據(jù)備選項預(yù)測語篇的內(nèi)容。拿到書面材料后快速瀏覽備選項，有助于預(yù)測對話或短文的內(nèi)容。例如，備選項有[A] Get some change feom Jane.[B] Use the women`s phone.[C] Go to look for a pay phone.[D] Pay for the phone call.其中三個選項都和電話有關(guān)，一個選項和零錢有關(guān)；涉及的人物是Jane，the woman.由此我們可以預(yù)測對話的內(nèi)容是設(shè)計一個女士與零錢、電話的內(nèi)容。其次，根據(jù)主題句預(yù)測，一段對話或一篇短文通常都有一個句子來表達其中心思想，這個句子稱為主題句，其它的句子則是支撐和發(fā)展這一中心思想。聽音時，抓住主題句便可預(yù)測全文的內(nèi)容，將各段的主題句綜合起來便可得到全文的梗概。第三，根據(jù)關(guān)聯(lián)詞進行預(yù)測。關(guān)聯(lián)詞是語義的連接紐帶，可表示重述、解釋、并列、轉(zhuǎn)折、結(jié)論及因果關(guān)系等。例如 because 一出現(xiàn)，就意味著下面是原因；so， therefore 則預(yù)示著下文有結(jié)果；in other words， that is to say表示將重復(fù)剛才所講的內(nèi)容，并且要作進一步的解釋。

3.訓(xùn)練學(xué)生捕捉重要信息的技能。依照聽力理解過程中信息加工的認(rèn)知原理，聽者應(yīng)注意識別和抓住重要信息，變被動為主動，有目的、有針對性的去聽，有助于準(zhǔn)確獲得信息。心理學(xué)家認(rèn)為，人的短時記憶容量是有限的。一般來說，一個人一次只能記得8個不相干的單詞，留存信息的時間也短，僅僅只有10秒。因此，聽者在聽音時不可能也沒有必要聽出并記住每個單詞、每個句子。要提高聽力效率，教師要培養(yǎng)學(xué)生有意識地主動去關(guān)注某些信息、抓住中心大意、獲得特定信息的能力。聽短文時，切忌眉毛胡子一把抓，要分清主次，抓住中心，注重開頭和結(jié)尾。短文總是圍繞一個主題，抓住主題和關(guān)鍵詞，答題時就會胸有成竹。

圖式理論告訴我們，聽者接受信息不是一個被動的機械過程，而是一個復(fù)雜的心理過程和積極主動的思維過程。這一詮釋深化了我們對于聽力理解過程和本質(zhì)的認(rèn)識，將該理論應(yīng)用于英語聽力教學(xué)實踐，有利于在廣度和深度上加深對聽力理解的研究，無疑將提高聽力教學(xué)效果，促進聽力教學(xué)水平更上一個新臺階。

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作者單位:西安外國語大學(xué)高職學(xué)院