在推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，教師由過(guò)去單一的教育者角色轉(zhuǎn)化為現(xiàn)在復(fù)雜多樣的角色。要培養(yǎng)出新世紀(jì)的創(chuàng)新人才，教師不僅要做教育者、管理者，還要做學(xué)生學(xué)習(xí)的助學(xué)者、激勵(lì)者、訓(xùn)練師，更要做教育工作的研究者。

教育科研能力是指教師能夠運(yùn)用教育科學(xué)理論和研究方法，對(duì)教育工作中的理論和實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行探究的能力。這種能力體現(xiàn)在學(xué)科性科研能力和教學(xué)性科研能力兩方面。前者側(cè)重于學(xué)科內(nèi)容，主要針對(duì)知識(shí)本身，研究的結(jié)果是對(duì)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展；后者側(cè)重于教育方式，主要針對(duì)教學(xué)方法，研究的結(jié)果是總結(jié)提煉出新的教學(xué)模式。

無(wú)論是學(xué)科性科研能力還是教學(xué)性科研能力，都經(jīng)歷了一個(gè)從無(wú)到有、由低到高的過(guò)程。相應(yīng)地，對(duì)教師教育科研能力的管理也應(yīng)該針對(duì)不同的發(fā)展水平分階段管理。具體分述如下：

準(zhǔn)備期教研能力的管理。準(zhǔn)備期指的是師范院校系統(tǒng)學(xué)習(xí)的時(shí)期，包括系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)、見習(xí)、教育報(bào)告等。這一時(shí)期雖然還是師范生，然而他們大部分今后都要走上教師崗位。所以，教師教研能力的培養(yǎng)必須從此時(shí)開始，教研能力的管理也必須同時(shí)進(jìn)行。

師范生在校學(xué)習(xí)期間主要是吸收人類在教育方面的間接經(jīng)驗(yàn)，從而為今后的研究創(chuàng)新打好理論基礎(chǔ)。對(duì)這些未來(lái)教師教研能力的管理要以學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力為根基，在學(xué)習(xí)過(guò)程中重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)所學(xué)問(wèn)題發(fā)表獨(dú)立見解以及撰寫小論文的能力，并把它作為師范期間總成績(jī)的有機(jī)組成部分。

過(guò)渡期教研能力的管理。過(guò)渡期包括實(shí)習(xí)和試用兩個(gè)時(shí)段。實(shí)習(xí)和試用都是對(duì)所學(xué)教育理論的應(yīng)用，然而此時(shí)他們并不算真正意義上的教師，因?yàn)樗麄冞€不能獨(dú)立地進(jìn)行教學(xué)工作。實(shí)習(xí)時(shí)要接受帶隊(duì)教師和實(shí)習(xí)所在學(xué)校相關(guān)教師的指導(dǎo)。試用時(shí)期同樣要接受所在單位有經(jīng)驗(yàn)教師的指導(dǎo)。所以，把這兩段合稱為過(guò)渡期。過(guò)渡期教師可以作為準(zhǔn)教師對(duì)待，其中試用期的教師也有相應(yīng)的薪酬待遇。

過(guò)渡期教師在工作中主要是通過(guò)接受指導(dǎo)、主動(dòng)觀察和模仿來(lái)實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的初期磨合。通過(guò)這種磨合，以達(dá)到對(duì)未來(lái)教育工作的基本認(rèn)識(shí)和具備基礎(chǔ)的教育能力。相應(yīng)的，對(duì)過(guò)渡期這些準(zhǔn)教師教研能力的管理就必須抓住過(guò)渡二字，把在師范期間所學(xué)的教育理論和這一時(shí)期的教學(xué)實(shí)踐揉和在一起。在注重抓好日常教育教學(xué)工作的同時(shí)，要求他們具體選擇一部分內(nèi)容，從備課、熟悉、說(shuō)課、上課、練習(xí)、總結(jié)、評(píng)課等方面進(jìn)行鍛煉，然后再對(duì)自己的做法進(jìn)行分析，最后要求寫出課堂教學(xué)研究報(bào)告。

適應(yīng)期教研能力的管理。試用期結(jié)束之后，教師的發(fā)展就進(jìn)入了適應(yīng)期。此時(shí)，教師已經(jīng)能夠從上個(gè)階段依賴指導(dǎo)才能順利進(jìn)行的工作轉(zhuǎn)化為比較獨(dú)立地進(jìn)行教育教學(xué)工作。其獨(dú)立性比上個(gè)階段有所發(fā)展，但還時(shí)不時(shí)地需要有人指導(dǎo)。因?yàn)槟軌蚧就瓿山逃虒W(xué)任務(wù)，所以，這時(shí)的教師屬于基本合格的教師。

適應(yīng)期教師的主要任務(wù)是熟悉自己所教學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)的基本內(nèi)容，發(fā)展的重點(diǎn)在于盡可能獨(dú)立處理和解決教育教學(xué)中的常規(guī)問(wèn)題。這種粗線條、大框架的教學(xué)方式是適應(yīng)期教師獨(dú)有的教學(xué)特征。和這種特征相適應(yīng)的教研能力的管理也應(yīng)該是粗放式的、初級(jí)水平的管理。這一時(shí)期教師教研能力的管理要以教學(xué)為中心、以適應(yīng)和合格為目標(biāo)。具體措施方面要求參與平行班的集體備課、聽課觀摩、評(píng)議討論等教研活動(dòng)。重點(diǎn)要求他們把自己的課堂教學(xué)當(dāng)作教育研究的對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)情況進(jìn)行反思并寫出每一堂課的教學(xué)后記，期末時(shí)要求針對(duì)課堂教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)或問(wèn)題寫出研究報(bào)告或者教學(xué)論文。

定型期教研能力的管理。經(jīng)過(guò)適應(yīng)期的鍛煉，如果能真正獨(dú)立地進(jìn)行教育教學(xué)工作，就標(biāo)志著一個(gè)教師的發(fā)展進(jìn)入了定型期。定型期教師在發(fā)展過(guò)程中逐漸分化為知識(shí)型和技能型教師兩種類型。知識(shí)型教師在教學(xué)理論和教學(xué)內(nèi)容方面見長(zhǎng)，技能型教師在教學(xué)技巧和教學(xué)方式方面見長(zhǎng)。兩種教師都能獨(dú)立地履行自己的職責(zé)，有效地完成教育教學(xué)任務(wù)。在發(fā)展階段上屬于稱職的教師。

因?yàn)槎ㄐ推诮處熢诎l(fā)展方面分化為兩種類型，所以在教研能力的管理上就要區(qū)別對(duì)待，發(fā)揮所長(zhǎng)。對(duì)技能型教師要鼓勵(lì)他們?cè)诮逃龑?shí)踐方面博采眾長(zhǎng)，為己所用，形成具有個(gè)性特征的有效的教育教學(xué)模式。把已經(jīng)形成的教學(xué)模式應(yīng)用在觀摩課上，以起到示范作用。同時(shí)創(chuàng)造條件，盡可能多的讓其參加各種校內(nèi)校外的教學(xué)比賽。同時(shí)創(chuàng)造條件，讓其參加相應(yīng)的新課程新思想的研修學(xué)習(xí)。

突破提高期教研能力的管理。定型期之后，教師的專業(yè)發(fā)展就會(huì)進(jìn)入停滯不前、甚至倒退的跡象，在發(fā)展曲線上表現(xiàn)為忽高忽低、很難走高的特征，這就是發(fā)展的高原現(xiàn)象或者瓶頸現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的原因是定型期教師發(fā)展的局限所致。即知識(shí)型教師在教學(xué)技能方面的不足，技能型教師在教育理論方面的欠缺。

此時(shí)教師發(fā)展的主要任務(wù)就是對(duì)高原與瓶頸現(xiàn)象的突破，發(fā)展的重點(diǎn)是彌補(bǔ)以前發(fā)展過(guò)程中的不足與缺陷。與此相適應(yīng)的教師教研能力的管理就要以其不足為切入點(diǎn)，以理論知識(shí)和教學(xué)技能的和諧發(fā)展為目標(biāo)，以對(duì)高原與瓶頸現(xiàn)象的突破為宗旨的教研管理模式。要求知識(shí)型教師走下沉之路，用自己擅長(zhǎng)的理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，側(cè)重教學(xué)技能的發(fā)展；技能型教師走上升之路，把自己擅長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)上升為教學(xué)理論，側(cè)重教學(xué)理論的完善。突破提高期的教師在發(fā)展階段上屬于勝任教師之列。

高度專業(yè)化時(shí)期教研能力的管理。高度專業(yè)化時(shí)期是教師專業(yè)發(fā)展的高級(jí)階段。發(fā)展到這個(gè)階段的教師比例較小，但他們已經(jīng)進(jìn)入了教育、教學(xué)、管理和教研的自在階段。在教育教學(xué)方面，他們能以自己所教學(xué)科的性質(zhì)特點(diǎn)和教學(xué)個(gè)性為基礎(chǔ)，不斷豐富和完善自己獨(dú)特的教學(xué)實(shí)踐操作體系，形成自己獨(dú)特的教學(xué)思想或教育理念。

對(duì)這個(gè)階段教師教研能力的管理要求：讓他們進(jìn)一步提高自己的教育哲學(xué)水平，組織領(lǐng)導(dǎo)本學(xué)科年級(jí)組或者本學(xué)科整體教育教學(xué)的研究管理工作。通過(guò)長(zhǎng)期科學(xué)的教育研究活動(dòng)，建立和發(fā)展系統(tǒng)的教育教學(xué)理論，并用這套教育教學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐工作。這樣的教師不僅是一個(gè)學(xué)者型教師，而且是真正意義上的教育藝術(shù)家。

總之，教研能力的管理應(yīng)該遵循發(fā)展性和階段性相結(jié)合的原則。

作者單位:陜西省榆林市綏德師范學(xué)校