素質(zhì)教育背景下，要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應當是學生心理的塑造者，是學生心理健康的維護者”。作為一班之“主”的班主任，能否以科學而有效的方法把握學生的心理，因勢利導地促進各種類型學生的健康成長，將對教育工作成敗有決定性的作用。

班主任是班級活動的組織者和領(lǐng)導者，面對學生中出現(xiàn)的厭學、恐學、逃學、說謊、惡作劇、斗毆等異常行為，沿用舊的說教式的教育方法已顯得蒼白無力。隨著學校心育活動的興起和心育理論的學習，班主任逐漸意識到學生的上述異常行為不全是品德問題，而可能是一個心理問題，不能把學生的心理問題當作思想問題來處理。班主任只有掌握有關(guān)心理診斷、心理咨詢、心理治療的知識，并持之以恒地對學生進行心育，將班務工作與心育有機結(jié)合，才能卓有成效地解決自己工作中出現(xiàn)的新問題。

當前中學生存在的不健康心理表現(xiàn)

1.抑郁。常常表現(xiàn)為悲觀、絕望、唉聲嘆氣、沉默寡言、對人冷淡無情、缺乏生活熱情、思維行動遲緩，一般在遭受精神打擊或重大事件的沖擊后發(fā)生。

2.情緒波動。根據(jù)中科院心理研究所研究員王極盛對7050名中學生的調(diào)查，“對學生忽冷忽熱”者占44.1%，“對老師時而親近時而疏遠”者占35.8%，“做作業(yè)情緒忽高忽低”者占73%，“對父母時而親熱時而冷淡”者占32.8%，“對學習的勁頭時高時低”者占81.9%，“心情時好時壞”者占71.2%。這些數(shù)據(jù)，有力地證明了當今中學生情緒的不穩(wěn)定性。

3.自卑。中學生由于辯證思維發(fā)展相對滯后，且生活經(jīng)驗不足，遇到挫折易產(chǎn)生自卑。如有的學生或因家庭條件差，或因能力不如別人，或因外貌不佳等，時常產(chǎn)生自卑感，甚至處事、交往、學習都常從這一角度出發(fā)，畏縮不前，流露悲觀情緒，若遇挫折，則更加重自卑體驗。

4.孤獨。中學生進入青春期后，隨著生理的發(fā)育，心理上出現(xiàn)閉鎖性特點，不愿輕易向他人吐露內(nèi)心秘密，容易在自我領(lǐng)域中感到孤獨，甚至在與他人說說笑笑時，也會出現(xiàn)孤獨體驗。有的喜離群索居，缺乏對他人的興趣，易被他人批評為“不關(guān)心集體”或“自命清高”。

5.焦慮。中學生所面臨的社會化任務是繁重的，期間難免會產(chǎn)生各種焦慮情緒。如有的學生懦弱膽怯，遇事更易提心吊膽，惴惴不安，敏感而易驚，無論參加考試還是外出交友，都會產(chǎn)生強烈的焦慮體驗。

6.嫉妒。好勝心強，心胸狹隘的學生易在競爭中滋長嫉妒心理。他們過高估計自己，對人好責備、猜疑，不甘心自己的失利，更容不下別人的成功與勝利。為了取得心理上的平衡，甚至暗中拆臺，背地放風，干出不道德的行為來。

班主任開展心育的策略

1.建立學生個人心理卡。要做好學生的心育工作，班主任對學生要有深入的了解。需從學生的家庭情況；體重發(fā)展及健康狀況；氣質(zhì)和性格特點；知覺、注意、記憶、思維、情緒等心理過程的發(fā)展及特點；認知能力、學習能力和技能的特點及發(fā)展情況；自我評價和向往水平；興趣和愛好；行為表現(xiàn)的特點和性質(zhì)；與同學的關(guān)系；學習態(tài)度、學習成績等方面，建立本班學生個人心理卡片，據(jù)此了解每位學生心理發(fā)展的速度和進一步發(fā)展的可能性，從而較為科學地控制教育進程，有選擇地制定和設計最優(yōu)教育方案，真正做到因材施教。還可據(jù)此對學生的性格進行全面的把握，比如對內(nèi)向型學生，應該鼓勵他們與同伴交往，努力發(fā)表自己的看法和觀點；對自卑型的學生，就要從一點一滴來培養(yǎng)他們的自信心；對嫉妒型的學生，則要改變他們的思維方式，使其在高風格姿態(tài)的競爭中化嫉妒為前進的動力；對耐挫能力差的學生，要有針對性地開展挫折教育與訓練。學生的興趣、愛好往往是教師進行心育的突破口、出發(fā)點。教師應經(jīng)常鼓勵學生在自己有特長的方面大顯身手，對恢復自信，改變自卑心理有著重要的作用。

2.利用所代課程滲透。中學生開設的其他課程內(nèi)容中也存在豐富的心育因素。其一，課堂上，教師總是把知識與個性等聯(lián)系在一起以整體的方式呈現(xiàn)在學生面前，而學生得到的不僅有知識信息，而且有態(tài)度、情感、意志、性格等綜合的心理信息。其二，作為教學載體的教材，記錄的不僅是文化知識信息，還包括各種心理信息。其三，教學過程不僅是教師傳遞知識、學生接受知識的認識過程，也是師生作為完整的生命體的交往過程、碰撞過程、人格感染過程。因此，在備課時要根據(jù)本班學生的心理健康實際，制定明確的心育的具體目標并在教學過程中有意識地落實，同時把心理素質(zhì)的培養(yǎng)作為評價本人教學效果的重要指標。

3.在班級活動和課外活動中進行。學生在班集體中學習、生活、鍛練和成長，集體是社會化的課堂，班集體的質(zhì)量自然對學生心理健康有重要影響。正如前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所言：“即使是最好的兒童，如果生活在組織得不好的班集體里，也會很快地變成小野獸”。班級活動中的班會就是實施集體心育的良機，如針對一部分學生缺乏恒心、毅力，對學習的勁頭時高時低，情緒易波動，從而使他們的智力因素受到極大束縛的特點，我開展了“每天進步一點點”、“磨礪堅強的意志”、“要有不尋常的恒心”等主題班會，幫助學生制定了不良學習習慣治療卡，制定了系列監(jiān)督機制，并配合學習經(jīng)驗交流會等活動，使學生的自信心、積極性得到極大提高，在活動中，非智力因素對智力因素起到動力、定向、引導、維持、調(diào)節(jié)、控制和強化的作用，一定程度上抑制了學習兩極分化的局面。還可以利用課外活動讓學生了解自己、調(diào)控自己、實現(xiàn)自己，學生通過對活動情景的感知與體驗，解決心理的疑惑和障礙，從而充分發(fā)揮學生自我教育的作用，使其自覺進行心理素質(zhì)的培養(yǎng)。如針對一部分學生抑郁、孤獨、自私、嫉妒等心理特點，我先后開展了“尋找他人的優(yōu)點”、“共同參與班級公約的撰寫與討論”、“對自私等心理問題開展討論和辯論”、“與兄弟班進行拔河比賽、藍排球賽”等活動。在活動中，學生開始變得熱情，開始團結(jié)，開始互相關(guān)心幫助，整個班集體的凝聚力大大增強。

作者單位:甘肅省酒泉中學