班級是學(xué)校教育教學(xué)工作的基本單位，而班主任是全班學(xué)生的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學(xué)生健康成長的引路人。是建設(shè)有凝聚力的班集體的核心人物，是溝通學(xué)校與學(xué)生家庭以及社會教育力量的橋梁。班主任是班集體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，現(xiàn)就小學(xué)班主任管理工作談?wù)勎夷w淺的看法：

充分了解每一位學(xué)生，掌握學(xué)生的動態(tài)。蘇霍姆林斯基說：“不了解孩子，不了解他智力發(fā)展、思維特點、興趣愛好、才能、稟性的傾向，就談不上教育。”“種花要知百花異，育人要懂百人心”。我自己認為，作為班主任在接一個新班的時候，班級管理的第一步應(yīng)該適時地對每一位學(xué)生進行家訪、談心是必不可少的步驟。當一個新班級運行到學(xué)期一半左右，學(xué)生中便會自然而然地形成一些“小群體”。如果深入到學(xué)生中，我們會發(fā)現(xiàn)，這些“小群體”往往是根據(jù)自己興趣、學(xué)習(xí)成績、性格脾氣等因素自然形成的，如果能夠加強引導(dǎo)。必然對班集體的形成產(chǎn)生極大的促進作用。那么，我們不妨讓這些學(xué)生成為“橋梁”，使兩群體的學(xué)生互相影響，互相幫助，取長補短，共同提高。

給予鼓勵和表揚讓學(xué)生生活在快樂與希望中。鼓勵學(xué)生的好處充分體現(xiàn)在它能給學(xué)生奮發(fā)向上的動力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，小學(xué)生更喜歡得到老師的表揚和鼓勵，這對他們不僅是一榮譽的享受，更能增強他們的勇氣和力量，因此，班主任要不但善于表揚，而且要會表揚。

每一個學(xué)生都有潛力，能否正確發(fā)揮他們的潛力，關(guān)鍵就在于老師能否幫助他們樹立起克服困難的信心和勇氣。針對學(xué)習(xí)態(tài)度比較差的學(xué)生，老師應(yīng)該多給予他們關(guān)心。在學(xué)習(xí)中經(jīng)常用一些激勵性語言來表揚這些學(xué)生，經(jīng)常和他們談心使他們認識到在老師心目中的地位。我認為這樣才能讓他們真正的從根本上轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。真正自暴自棄的學(xué)生是沒有的，沒有不愿學(xué)的學(xué)生，只有不愿教的老師。所以只要老師不拋棄學(xué)生，學(xué)生是不會自我拋棄的。應(yīng)該使學(xué)生在老師的鼓勵中不斷進步，使學(xué)生在老師的鼓勵中增強自信心，使學(xué)生在老師的鼓勵下生活在快樂與希望之中。

營造良好的班級氛圍。班主任應(yīng)該給學(xué)生營造一個良好的班級氛圍，只有營造一種活潑、和諧的班級氛圍，尊重學(xué)生的主體地位，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。班主任就應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造各種條件，在班級中可以組織靈活多樣，富有情趣的課外活動，如詩歌朗誦、出個人小報、字謎競賽等活動，在這些活動中培養(yǎng)學(xué)生的集體感、責(zé)任感和義務(wù)感，培養(yǎng)學(xué)生遵紀守法的自覺性與自制力。我經(jīng)常鼓勵學(xué)生大膽地向老師敞開心扉與老師談心。傾訴自己的煩惱與困惑。課堂上，教師多用肯定、贊揚和鼓勵的話語激勵學(xué)生，如鼓勵學(xué)生“你真棒”、“你真行”、“你一定行”、“我相信你”等語言，使每個學(xué)生在班級里都有成功的機會和成就感。

總之，班主任工作是具有創(chuàng)造性的勞動，它關(guān)系到每一個學(xué)生的健康成長，甚至影響著每個學(xué)生的前途。近幾年的班主任工作經(jīng)驗告訴我，作為班主任不但要清楚自己的任務(wù)和職責(zé)，更要有一套正確的班級管理方法。