英國的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的突出特點是實行導(dǎo)師制，全世界的導(dǎo)師制發(fā)源于牛津。今天，牛津大學(xué)憑借強大的靈活性在保留傳統(tǒng)教學(xué)方法特質(zhì)的同時又融合了現(xiàn)代因素，其本科生導(dǎo)師制依然被眾多莘莘學(xué)子認為是最值得向往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。我國許多著名高校，如北京大學(xué)、浙江大學(xué)等早在20世紀30年代就曾進行過本科生導(dǎo)師制的有意義嘗試，并取得了一定的效果。在高等教育改革不斷深化的今天，許多高校認為實行與學(xué)分制相配套的本科生導(dǎo)師制是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的有效途徑，不同程度地進行了本科生導(dǎo)師制的實踐，如已在清華大學(xué)、浙江大學(xué)、華中科技大學(xué)等高校試行，并形成了各具特色的培養(yǎng)模式。下面就可能涉及到的主要問題及采取的應(yīng)對策略展開分析。

“雙向選擇”可以嘗試動態(tài)優(yōu)化調(diào)整

從某些高校的實踐問卷調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生希望能定期更換導(dǎo)師，以便真正找到自己感興趣并適合的科研方向。學(xué)生在剛開始選擇導(dǎo)師時，往往具有很大的盲目性，因為他們對所學(xué)的專業(yè)缺乏足夠的了解，缺乏對各個研究方向的感性認識。很多學(xué)生非常希望能對本專業(yè)每位導(dǎo)師所從事的具體研究方向、研究課題有了一定程度的了解后，再去根據(jù)自己的研究興趣，選擇適合自己的導(dǎo)師。興趣是最好的動力，由于學(xué)生對所開展的研究課題有著高漲的熱情，便會積極主動地查閱資料、認真思考、動手實踐，所以導(dǎo)師在選擇了有研究興趣的學(xué)生后，當布置各項科研工作任務(wù)時，會很順利，不會出現(xiàn)“推推動動，不推不動”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生的自學(xué)能力、動手能力和創(chuàng)新能力會在一種和諧的氛圍中得到了培養(yǎng)提高。

因此，本著以學(xué)生為本的理念，可以嘗試動態(tài)優(yōu)化調(diào)整的“雙向選擇”模式，即實行全程分組分階段導(dǎo)師制。具體地說，可以分成三個階段。第一階段為大一學(xué)年，可以在學(xué)生進校的時候隨機分成若干組，由各導(dǎo)師組來帶，除指導(dǎo)制定個性化的學(xué)習(xí)計劃外，學(xué)生開始接觸科研訓(xùn)練。與高年級同學(xué)的交流會對明確興趣和科研方向有很大的促進作用。導(dǎo)師組可以由不同層次老師組成，發(fā)揮不同年齡、資歷等導(dǎo)師的作用。第二階段包括大二和大三兩個學(xué)年。可以進行人員在不同導(dǎo)師組間流動的過程，學(xué)生與導(dǎo)師雙向選擇，然后再次穩(wěn)定下來。進入第二階段，學(xué)生可以更深層次地進入科研，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下參加課題、學(xué)術(shù)交流等活動，熟悉自己所選擇方向與領(lǐng)域的研究情況。第三階段為大四學(xué)年。這時學(xué)生根據(jù)自己在前兩階段的科研體驗，并在考慮將來去向的前提下，確定下自己的研究方向，選擇本科生畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)老師，可以盡早地圍繞畢業(yè)論文主題開展科研工作。

建立科學(xué)的導(dǎo)師教學(xué)評價、考核與監(jiān)督機制

牛津大學(xué)本科導(dǎo)師制的評價監(jiān)督機制充分體現(xiàn)出大學(xué)對師生學(xué)術(shù)自由權(quán)利的尊重，在我國建立科學(xué)的本科導(dǎo)師制評價監(jiān)督機制顯得非常重要。在學(xué)分制基礎(chǔ)上，需要建立有效的評價與監(jiān)督機制，完善導(dǎo)師制的管理和考核制度。本科生導(dǎo)師制不是終身制，對不能順利完成職責要求的應(yīng)中止其導(dǎo)師資格。

學(xué)校首先要建立切實可行的、操作性強的導(dǎo)師管理條例，制度化本科生導(dǎo)師工作，既要為本科生專業(yè)導(dǎo)師創(chuàng)造工作條件，又要加強對其工作考核，建立一套科學(xué)合理的考核評估辦法以及考核指標，定期考核導(dǎo)師指導(dǎo)本科生的成效，并與年度考核、聘崗等掛鉤。其次要成立導(dǎo)師工作領(lǐng)導(dǎo)小組，定期召開會議，聽取匯報，了解情況，完善管理，加強監(jiān)督。需要注意的是，考核與評價機制應(yīng)以激發(fā)熱情為主導(dǎo)，通過制度管理加以保障，做到按章執(zhí)教，按規(guī)從學(xué)。采用多元評價的手段是必需的，如評價主體、評價內(nèi)容、評價方法等都應(yīng)是多元化的。評價主體應(yīng)包括學(xué)生評價、導(dǎo)師自評、導(dǎo)師互評等幾方面，評價內(nèi)容應(yīng)包括導(dǎo)師的工作態(tài)度與履行職責的情況、導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的方式方法以及具體工作的效果等。評價方法可采用問卷調(diào)查法、訪談法及總結(jié)法等。

采取各種激勵措施，形成明確的責、權(quán)、利管理機制

缺乏相應(yīng)的激勵制度，以及導(dǎo)師所應(yīng)承擔的責任和義務(wù)不明確，是本科生導(dǎo)師制中普遍存在的問題。專業(yè)導(dǎo)師是按照一定要求和程序從教師中挑選出來的，他們大都肩負著教學(xué)、科研和指導(dǎo)學(xué)生的重任，其勞動應(yīng)該受到承認。為了讓導(dǎo)師制能更好地發(fā)揮作用，學(xué)?？梢圆扇「鞣N激勵措施，如在報酬方面給導(dǎo)師的指導(dǎo)計算一定工作量，導(dǎo)師指導(dǎo)下學(xué)生取得各項成果應(yīng)給予導(dǎo)師和學(xué)生獎勵等等。此外，要注意協(xié)調(diào)好導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的關(guān)系，明確各自的分工職責。導(dǎo)師的設(shè)置并不是重復(fù)當前高校普遍設(shè)置的輔導(dǎo)員制職能，而是形成互補的關(guān)系。輔導(dǎo)員主要負責對學(xué)生的思想、活動、生活等方面進行指導(dǎo)，導(dǎo)師則主要對學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃制定、課程學(xué)習(xí)、論文寫作、科研實踐等進行個別指導(dǎo)。

本科生導(dǎo)師制作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式之一，其運作方式是互動的。實行本科生導(dǎo)師制，使學(xué)生從以“管”為主到以“導(dǎo)”為主，可實現(xiàn)因材施教、個性化教育，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、動手能力和創(chuàng)新能力。這種新的人才培養(yǎng)模式，只有在廣泛了解與認識的基礎(chǔ)上才能得到更好的發(fā)展。通過對教學(xué)管理的進一步規(guī)范化、制度化、信息化，將能更好地保障這一制度順暢、有效地實施，進而充分發(fā)揮學(xué)分制的優(yōu)勢。達到培養(yǎng)個性化創(chuàng)新人才的目的。