識(shí)字教育一直作為一個(gè)塵封的課題在幼兒教育中無(wú)人涉足，而現(xiàn)代社會(huì)隨著幼教領(lǐng)域所涉及范圍的不斷拓展，許多的專(zhuān)家學(xué)者又重新以新的觀(guān)念，新的角度去觀(guān)察中國(guó)的漢字，在剖析這象形表意的方塊字的同時(shí)也在幼兒教育中逐步展開(kāi)探討。

學(xué)齡前幼兒要不要學(xué)漢字

1.語(yǔ)言是人類(lèi)特有的認(rèn)識(shí)、交往的工具。在教育發(fā)展史上，識(shí)字教育始終是我國(guó)蒙學(xué)教育內(nèi)容的重要組成部分。

2.現(xiàn)在兒童識(shí)字的最佳年齡有了最新說(shuō)法。日前在一家兒童出版社舉辦的“學(xué)前兒童識(shí)字教育研討會(huì)”上，多位專(zhuān)家一致認(rèn)為，36歲是兒童學(xué)漢字的最佳年齡段，應(yīng)該讓孩子盡早閱讀，對(duì)培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣有益而無(wú)害?，F(xiàn)階段教育專(zhuān)家認(rèn)為，幼兒園識(shí)字教育，應(yīng)最起碼完成拼音、英文字母、漢字字根的讀寫(xiě)。在此基礎(chǔ)上盡可能鼓勵(lì)幼兒多認(rèn)些字，有可能的話(huà)，再根據(jù)具體情況學(xué)一點(diǎn)音標(biāo)。這都是語(yǔ)言教育的基礎(chǔ)。據(jù)了解，我們從中班起對(duì)孩子進(jìn)行識(shí)字教育，經(jīng)過(guò)兩年學(xué)習(xí)，一般能認(rèn)識(shí)1200個(gè)字左右。專(zhuān)家分析，如果兒童在6歲前學(xué)會(huì)2000個(gè)漢字，一般就無(wú)閱讀障礙。

社會(huì)心理學(xué)家阿伯特·班杜拉認(rèn)為：人類(lèi)有非凡的使用象征性符號(hào)的能力。這種能力在幼年時(shí)就已經(jīng)顯露。由此看中國(guó)的文字，它們本身就是象形文字，若是讓嬰幼兒在早期階段就接受文字教育，恰是符合他們智力發(fā)展規(guī)律的。而且，我們強(qiáng)調(diào)幼兒階段以認(rèn)識(shí)他們熟知的人、事、物、時(shí)間、地點(diǎn)等代號(hào)為主。這就是說(shuō)，我們所教幼兒的字，在其音、形、義三要素中已有兩個(gè)要素是他們熟知的，現(xiàn)在只剩下“形”這一要素，這對(duì)處于文字敏感期的幼兒來(lái)講，是“隨手可得”的事情。這個(gè)道理很淺顯，就像不親口品嘗無(wú)法知道酸甜苦辣一樣，不張口說(shuō)話(huà)，不與具體的語(yǔ)言環(huán)境相聯(lián)系，處于智力發(fā)展初期的孩子也就不能有效的掌握語(yǔ)言。識(shí)字、閱讀可以通過(guò)多種途徑深入到兒童的生活中。

以上專(zhuān)家及學(xué)者的研究觀(guān)點(diǎn)本文也是認(rèn)可，強(qiáng)化幼兒識(shí)字教育是不容置疑的，提前識(shí)字教育也是必要的。本文正是順應(yīng)這一研究趨勢(shì)而開(kāi)展此項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，以了解漢字在學(xué)齡后期幼兒發(fā)展中具有何種程度的聯(lián)系；識(shí)字教育在幼兒園是否具備可行性；識(shí)字不識(shí)字對(duì)幼兒的早期閱讀有什么決定性地的作用以及如何展開(kāi)識(shí)字教學(xué)等幾方面的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐與探索。

如何展開(kāi)幼兒的識(shí)字教學(xué)

對(duì)于嬰幼兒來(lái)說(shuō)在認(rèn)字過(guò)程中將字形、字音與實(shí)物同時(shí)聯(lián)系起來(lái)，要比只將語(yǔ)音與實(shí)物聯(lián)系起來(lái)容易。嬰幼兒期是整體模式識(shí)別能力和自然記憶能力的最高峰，也是學(xué)習(xí)口說(shuō)語(yǔ)言、學(xué)認(rèn)漢字的關(guān)鍵期。

嬰幼兒科學(xué)漢字教育的總原則就是，不能對(duì)嬰幼兒施加任何一點(diǎn)外界壓力，使他們像學(xué)說(shuō)話(huà)一樣始終處于最佳精神狀態(tài)，完全依據(jù)自身的能力和特點(diǎn)去接受相應(yīng)的有效信息。因此，本文認(rèn)為幼兒識(shí)字的最終目標(biāo)并不是在一年內(nèi)讓認(rèn)識(shí)多少個(gè)字，而是以發(fā)展其早期閱讀能力為已任。這里的識(shí)字教育是為幼兒自己獲取知識(shí)、增強(qiáng)其閱讀能力提供的又一項(xiàng)工具性幫助。幼兒早期具有了對(duì)漢字良好的自主學(xué)習(xí)能力，便能在生活中更快更多地汲取各個(gè)方面的知識(shí)。本文就以培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣和方法為幼兒識(shí)字教育為主方向來(lái)展開(kāi)幼兒識(shí)字教學(xué)實(shí)踐。

1.把握幼兒內(nèi)在心理機(jī)制，給予他們識(shí)字的空間。

⑴創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供氛圍。我們的祖先用他們的智慧和想象造出了中國(guó)漢字——這一簡(jiǎn)潔明了圖案和蘊(yùn)意巧妙結(jié)合的文字，幼兒看漢字就像看一張簡(jiǎn)單的畫(huà)，尤其是進(jìn)入學(xué)前后期大班階段，他們對(duì)文字的興趣逐漸變濃了，?？匆?jiàn)小朋友在看圖畫(huà)書(shū)的時(shí)候?qū)h字加以猜測(cè)，有的幾個(gè)人在一起爭(zhēng)論，有的干脆跑來(lái)問(wèn)老師：這是什么字呀?所有這些跡象，都表明幼兒內(nèi)心深處對(duì)漢字有一種強(qiáng)烈的探索和認(rèn)知欲望，因此，我便從幼兒最樂(lè)于了解的漢字入手，逐一創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有字的空間。為了讓幼兒對(duì)漢字感興趣，我在班級(jí)環(huán)境布置中設(shè)計(jì)了許多漢字標(biāo)簽，如“從小愛(ài)學(xué)習(xí)”、“中華人民共和國(guó)”各活動(dòng)區(qū)名稱(chēng)，澳門(mén)回歸倒計(jì)時(shí)，詩(shī)歌等，使幼兒在無(wú)意中識(shí)字。在課余時(shí)間，幼兒喜歡看圖書(shū)，他們遇到不認(rèn)識(shí)的字就會(huì)主動(dòng)問(wèn)我。帶有拼音的故事書(shū)，他們會(huì)根據(jù)拼音認(rèn)識(shí)生字，讀故事，讀詩(shī)歌，孩子們互相比，互相念，只要一有空就自己捧著書(shū)讀，到大班畢業(yè)時(shí)，有的孩子已能掌握1000字左右，有的幼兒能達(dá)到獨(dú)立讀書(shū)、看報(bào)的水平。

⑵創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)，教師就識(shí)字而識(shí)字，單純通過(guò)認(rèn)、讀、練等常規(guī)模式進(jìn)行機(jī)械灌輸，不注重幼兒情感的激發(fā)和學(xué)習(xí)空間的開(kāi)拓，不注重與幼兒的興趣特點(diǎn)相聯(lián)系，不注重調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而忽略了教學(xué)中人文內(nèi)涵的發(fā)掘，使課堂變得呆板、枯燥、乏味。久而久之，幼兒也喪失了學(xué)習(xí)的興趣。而在新課程的識(shí)字教學(xué)中，如何激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣是關(guān)鍵。本文認(rèn)為應(yīng)從幼兒感興趣的活動(dòng)入手。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，讓每個(gè)幼兒在感興趣活動(dòng)中，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中多次和生字見(jiàn)面，才能幫助幼兒鞏固識(shí)字。比如，在認(rèn)識(shí)“大”、“小”兩個(gè)字時(shí)，教師先用肢體語(yǔ)言示范了“小”字的一撇一點(diǎn)，身體和腳做中間的“豎鉤”，然后引導(dǎo)幼兒展開(kāi)想象，用肢體語(yǔ)言來(lái)表示“大”字。幼兒興趣頓時(shí)高漲，思維異常活躍。剎那間，多數(shù)幼兒兩手側(cè)平舉起，兩腿分開(kāi)，“大”字形象在創(chuàng)造中得以再現(xiàn)。接著，教師再以“說(shuō)說(shuō)我們平時(shí)見(jiàn)到的東西誰(shuí)大？誰(shuí)??？”為問(wèn)題，讓幼兒在具體的語(yǔ)言環(huán)境中加深鞏固，收到了較為理想的效果。

⑶留心生活，主動(dòng)識(shí)字。生活是豐富多彩的?！吧钍菍W(xué)習(xí)語(yǔ)言的大課堂?！痹谶@個(gè)課堂中，為幼兒提供的識(shí)字環(huán)境是隨處可見(jiàn)的，即使在幼兒的活動(dòng)室里，寢室里，識(shí)字環(huán)境也無(wú)處不在。如：師生的姓名，物品的名稱(chēng)，校名，校園墻報(bào)板報(bào)，街頭宣傳、告示，電視屏幕，甚至是食物包裝、標(biāo)簽等，都是很好的識(shí)字資源。因此，我們老師主要任務(wù)是培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣。加強(qiáng)課內(nèi)外的溝通和校內(nèi)外的聯(lián)系，讓幼兒在生活中自主識(shí)字，豐富幼兒的知識(shí)及識(shí)字量。如：一位幼兒在記“文具”的‘文’時(shí)，她說(shuō)：“文具”的‘文’就是“蚊子”的‘蚊’減去一個(gè)‘蟲(chóng)’字。”我非常吃驚，問(wèn)她是從哪里認(rèn)識(shí)“蚊”字的，他說(shuō)：“我家以前用過(guò)‘粘蚊板’，上面有這個(gè)字?！蓖瑯?，另一個(gè)幼兒在識(shí)記這個(gè)字時(shí)，她說(shuō)：“‘文具’的‘文’就是文老師的‘文’?！蔽腋窍渤鐾?，及時(shí)鼓勵(lì)了她們，說(shuō)她們真是留心生活的好孩子。

由此看來(lái)，在學(xué)齡前的識(shí)字教學(xué)中，只要我們能創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，教給兒童一定的識(shí)字方法，培養(yǎng)他們留心生活，善于觀(guān)察和發(fā)現(xiàn)的能力，新《課標(biāo)》規(guī)定的識(shí)字量是一定能突破，甚至能超越。

2.具體的教學(xué)實(shí)踐實(shí)例。⑴利用游戲區(qū)的方寸天地，讓幼兒識(shí)字。游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，在游戲角，幼兒常常會(huì)流連忘返，因此，在開(kāi)學(xué)初就在各游戲角貼上了不同的漢字，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀(guān)察，讓他們知道有了字就有了標(biāo)記，你一看就能明白這是什么游戲，一些幼兒很快接受了這些漢字，而另一些幼兒還僅僅把目光停留在游戲過(guò)程中，而對(duì)這些字渾然不予關(guān)注。于是我一邊扮作客人老師，巡視著游戲區(qū)，一邊有意設(shè)地發(fā)問(wèn)：“這是什么地方呀？”“這是醫(yī)院”“噢，在哪掛號(hào)”“諾，那里”熱心的小朋友用手一指，我佯裝不解，怎么是那里掛號(hào)，不是這里呢（我指著配藥處）“唉，你真笨，這里寫(xiě)著掛號(hào)呢，”劉靜得意洋洋地?cái)?shù)落起我來(lái)，“噢，原來(lái)這里有字，對(duì)，看看字就明白這里是什么地方了”我恍然大悟狀。同時(shí)也明了漢字空間的充分利用還在于老師的引導(dǎo)。

其次，我還將兩個(gè)娃娃家設(shè)在不同處并分別命名為小不點(diǎn)家，大衛(wèi)家，讓幼兒在選擇時(shí)看漢字標(biāo)記，并給大衛(wèi)家的娃娃起名大衛(wèi)，如此對(duì)應(yīng)反復(fù)，幼兒在潛移默化中輕松地認(rèn)識(shí)了這些字。

⑵利用每天的氣象記錄，讓幼兒識(shí)字。在設(shè)置氣象角的時(shí)候，我和配班老師一起協(xié)商如何使用這一小角落并充分發(fā)揮作用，最終我們決定不給氣象角過(guò)多的裝飾，而是裝訂人手一本小本子，讓幼兒每天按日期記錄天氣，日期由老師每天寫(xiě)在黑板上，起初，我們僅在黑板上寫(xiě)上諸如9月20日之類(lèi)的字樣，發(fā)現(xiàn)幼兒已基本認(rèn)識(shí)并模擬書(shū)寫(xiě)便增加為月日，星期字樣，最后又寫(xiě)上1999年月日，星期幾字樣，形成常規(guī)后，幼兒便開(kāi)始了自覺(jué)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐，及至學(xué)期末，幼兒已能自己像畫(huà)畫(huà)一樣在黑板上寫(xiě)上日期和星期、還有年份等，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，這就像一種有趣的畫(huà)畫(huà)過(guò)程，有的小朋友還在寫(xiě)好的“日”字中涂上顏色，對(duì)自己的記錄有了欣賞意識(shí)和成功體驗(yàn)。

⑶利用幼兒姓名編號(hào)，讓幼兒識(shí)字。我班有35名幼兒，其中含不同漢字98個(gè)，學(xué)期初，我們把評(píng)比欄設(shè)計(jì)成一張表格，把幼兒照片和名字一一對(duì)應(yīng)排列在表格上，幼兒起初只是指點(diǎn)照片和名字進(jìn)行議論，一段時(shí)間后我們?nèi)∠抡掌?，幼兒之間的好勝心理使他們一有空便去數(shù)星星，幾番比較便把一些幼兒的名字作為一個(gè)整體了解并認(rèn)識(shí)了，我便打印了全班幼兒的編號(hào)姓名，如1號(hào)陸烯，分別貼在幼兒操作柜、杯子架、圖畫(huà)袋上，幼兒每天都要在這幾處進(jìn)行活動(dòng)。在每天與自己名字的無(wú)意交往中幼兒漸漸認(rèn)識(shí)了它們，尤其是在圖畫(huà)袋上，每次繪畫(huà)活動(dòng)結(jié)束后，幼兒總會(huì)去那里品評(píng)一番，有時(shí)看到一張好畫(huà)急切想知道是誰(shuí)畫(huà)的，因此，對(duì)字的認(rèn)識(shí)也就在相互交流，一次次觀(guān)察、驗(yàn)證中得以鞏固，一學(xué)期下來(lái)，我班有20%的小朋友能迅速認(rèn)識(shí)全班小朋友的名字，42%的小朋友能認(rèn)識(shí)他好朋友的名字及一些特別幼兒的名字，27.5%的小朋友能根據(jù)編號(hào)及簡(jiǎn)易字識(shí)名字，全體幼兒都能認(rèn)識(shí)并寫(xiě)出自己的名字。

⑷日常生活中的拆字游戲。課余飯后，我有意識(shí)地安排了一些拆字游戲，如將冰、好、沖等字或按筆劃或按其義拆開(kāi)，在幼兒理解其造型意義后加以復(fù)合，并用形象化、擬人化的方法介紹字的筆劃構(gòu)成，如“我”字，在介紹給小朋友時(shí)，我一邊在黑板上寫(xiě)一邊編了一首兒歌“斜斜一個(gè)點(diǎn)，長(zhǎng)長(zhǎng)一根線(xiàn)，我找小勾子，用手抓抓緊，我用大勾子，用手抓抓牢”，上面加個(gè)點(diǎn)，我就站得好，幼兒根據(jù)兒歌進(jìn)行了“我”字的“畫(huà)畫(huà)活動(dòng)”幼兒寫(xiě)畫(huà)的過(guò)程，完全不似在寫(xiě)什么字，而是像念兒歌畫(huà)小貓一樣，用心描繪著這樣一幅畫(huà)，在裝訂幼兒畫(huà)紙時(shí)，題為“我的畫(huà)”的封面設(shè)計(jì)滿(mǎn)足了幼兒的自編自畫(huà)心理，突出了幼兒稚拙可愛(ài)的天真模樣。

⑸集體教育活動(dòng)中的系統(tǒng)引導(dǎo)。集體教育活動(dòng)中的漢字展示，是識(shí)字教育中一個(gè)重要的手段，它通過(guò)老師系統(tǒng)化地介紹漢字，使幼兒對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)有一個(gè)明確的了解，能夠初步感受漢字的造型特點(diǎn)，因此，在本學(xué)期的早期閱讀“三點(diǎn)水”活動(dòng)中，我制訂出了：①教會(huì)幼兒認(rèn)讀漢字：海、浪、汗、淚、沙等，使幼兒知道以“三點(diǎn)水”為編旁的漢字均與水有關(guān)的。②使幼兒根據(jù)“三點(diǎn)水”的字結(jié)構(gòu)進(jìn)行發(fā)散性思維，歸納、復(fù)習(xí)漢字內(nèi)容。③讓幼兒體驗(yàn)與漢字系統(tǒng)交往的快樂(lè)情感這三個(gè)目標(biāo)。并采用了字畫(huà)形結(jié)合的直觀(guān)設(shè)計(jì)，使幼兒了解有三點(diǎn)水的漢字都跟水有關(guān)，啟發(fā)幼兒想象，你還見(jiàn)到哪些字有“三點(diǎn)水”，幼兒說(shuō)的除了課堂上出示的海浪、流淚、出汗、橙汁、洗澡等詞外，還想出了澤、江、河、洋、沈、潔、湛等字，在其它早期閱讀“足”字旁的漢字，“草”字頭的漢字等活動(dòng)中，幼兒表現(xiàn)出的興趣盎然無(wú)一不顯示出漢字對(duì)于大班幼兒的吸引力。

語(yǔ)言是鮮活的，是和生活緊密聯(lián)系在一起的，語(yǔ)言是需要在交流中、表達(dá)中才能屬于你自己，才能提高和進(jìn)步。通過(guò)以上的教學(xué)研究及教學(xué)實(shí)踐，幼兒識(shí)字量大大超越了教學(xué)大綱要求，學(xué)習(xí)效果顯著，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。更主要的是，培養(yǎng)了幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。幼兒借助于識(shí)字，可以聽(tīng)懂復(fù)雜情節(jié)和邏輯關(guān)系的故事，能夠理解和表達(dá)復(fù)雜的句子，社會(huì)語(yǔ)言能力得到長(zhǎng)足的發(fā)展；能夠用語(yǔ)言很好地與其他成人、兒童進(jìn)行溝通交流，對(duì)常用詞匯的理解和使用比較準(zhǔn)確，語(yǔ)言比較豐富、多彩，并能夠借助語(yǔ)言進(jìn)行豐富的想象。

參考文獻(xiàn):

[1]《幼兒園綱要》，《學(xué)前教育》，《幼兒心理學(xué)》.