目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論(Goal Structure Theory)

目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論是多伊奇(M.Dedutsch，1949)在勒溫的群體動(dòng)力理論的基礎(chǔ)上提出的。它從動(dòng)機(jī)的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)了合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)(cooperative goal structure)對(duì)學(xué)生完成學(xué)業(yè)任務(wù)的誘因的影響。它認(rèn)為：只有當(dāng)團(tuán)體成員有著共同的目標(biāo)，并且所有的成員達(dá)到目標(biāo)時(shí)，個(gè)體自身才能達(dá)到目標(biāo)，獲得成功。若團(tuán)體中有一人達(dá)不到目標(biāo)，其它人也達(dá)不到自己的目標(biāo)。

認(rèn)知發(fā)展理論(Cognitive Development Theory)

本杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論(Social Learning Theory)認(rèn)為：學(xué)習(xí)是在環(huán)境、學(xué)習(xí)者、認(rèn)知行為三個(gè)要素的互動(dòng)下進(jìn)行的。合作學(xué)習(xí)的形式可以給學(xué)生提供自然的互動(dòng)環(huán)境，使他們的認(rèn)知行為得以順利發(fā)展。合作學(xué)習(xí)的形式為學(xué)生之間的相互作用提供了更多的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)提高認(rèn)知層次，促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展[1]。

社會(huì)建構(gòu)主義(Social Constructivism)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)的獲得是個(gè)人主體建構(gòu)的，而不是被動(dòng)接收的。主動(dòng)的關(guān)鍵在于主體根據(jù)自己先前的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來衡量他人所提供的各種知識(shí)并賦予其意義。因此，不可能通過教師的講解把知識(shí)的意義直接傳授給學(xué)生。知識(shí)的意義必須靠學(xué)生根據(jù)其個(gè)人經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)[2]。教師只有不斷提高自身的素質(zhì)，按照社會(huì)建構(gòu)主義的理念施教，才能實(shí)現(xiàn)中介者的作用[3]。

在高中英語教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究

小組合作教學(xué)以先進(jìn)的現(xiàn)代教育教學(xué)理論為基礎(chǔ)，以研究與利用教學(xué)中人的關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生之間，生生之間，師師之間的合作為基本動(dòng)力，以班級(jí)授課為基礎(chǔ)，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)目標(biāo)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社交技能為根本目標(biāo)[4]。英語課堂教學(xué)具體實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究如下：

1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c實(shí)驗(yàn)假設(shè)。根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在現(xiàn)行傳統(tǒng)的集體教學(xué)形式的基礎(chǔ)上，適當(dāng)運(yùn)用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)形式，有效地組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用自我管理策略，通過小組的互助和相互影響，可以有效地提高學(xué)生的英語成績和英語交際能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和人際交往技巧。

2.實(shí)驗(yàn)對(duì)象及變量。實(shí)驗(yàn)對(duì)象為寧夏銀川市育才中中學(xué)高一(3)班學(xué)生，人數(shù)為60人。為確保實(shí)驗(yàn)情境的真實(shí)、自然，本實(shí)驗(yàn)盡可能地不改變實(shí)驗(yàn)班原定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，并且不設(shè)對(duì)照班。本實(shí)驗(yàn)為單組實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)變量包括： 自變量——教學(xué)形式的改變，即采用小組合作學(xué)習(xí)。因變量——學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、協(xié)作精神?？刂谱兞俊〗M內(nèi)異質(zhì)，性別合理搭配，小組規(guī)模，教師的管理。

3.實(shí)驗(yàn)的具體步驟。本實(shí)驗(yàn)的時(shí)間為2006年3月至2007年3月。由于本實(shí)驗(yàn)未設(shè)對(duì)照班，我們實(shí)驗(yàn)者對(duì)該班學(xué)生進(jìn)行了一次綜合測試及人際交往能力的自我評(píng)定的測驗(yàn)。在開展實(shí)驗(yàn)過程中，由于小組合作學(xué)習(xí)是研究的重點(diǎn)，是實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵。進(jìn)行正確分組。Porter[5]在研究混合熟練水平(mixed proficiency level)的非本族語配對(duì)(dyads)說話者的輸入和輸出時(shí)發(fā)現(xiàn)，中級(jí)學(xué)習(xí)者從高級(jí)學(xué)習(xí)者那里獲得輸入比從中級(jí)學(xué)習(xí)者那里獲得的輸入在數(shù)量上更多，在質(zhì)量上更高。相反，高級(jí)學(xué)習(xí)者與中級(jí)學(xué)習(xí)者交流時(shí)獲得更多的練習(xí)機(jī)會(huì)。Porter認(rèn)為：混合搭配對(duì)不同的學(xué)習(xí)者都有好處。小組成員在合作活動(dòng)中相互激發(fā)，相互碰撞，各展其長，彼此受益。合作小組是群體外向?qū)W習(xí)組織，不僅是文化知識(shí)方面的互助，而且是品德、紀(jì)律和生活等方面的合作。全方位的互助合作，既培養(yǎng)集體精神，又充分發(fā)揮整體性功能，進(jìn)而獲得理想的管理效能。實(shí)行全員管理小組制度。倡導(dǎo)“人人關(guān)心集體，個(gè)個(gè)爭做主人”。把合作小組成員按班委會(huì)編制進(jìn)行角色分工，如每組有學(xué)習(xí)委員、生活委員、文體委員、紀(jì)律委員等，讓各委員定期輪流負(fù)責(zé)小組工作，督促、檢查、記錄小組成員的學(xué)習(xí)、品行以及完成任務(wù)、遵守紀(jì)律等情況，使每個(gè)學(xué)生樹立參與意識(shí)、管理意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，增強(qiáng)自強(qiáng)、自立和自治能力，成為合作小組的主人。變革座位排列方式。學(xué)生課堂中的座位排列方式直接影響到學(xué)生合作與參與的方式和程度。合作學(xué)習(xí)改革傳統(tǒng)的秧田式座位排列方式，按每5人一個(gè)小組進(jìn)行排列。這不僅縮短了學(xué)生間的距離，利于學(xué)生交流，更呈現(xiàn)出一種合作學(xué)習(xí)空間、開放式學(xué)習(xí)群體空間。組織小組合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作互動(dòng)，在教師的指導(dǎo)下相互之間共同分析問題、解決問題，達(dá)到主動(dòng)掌握知識(shí)的目的。

4.實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析。為了研究傳統(tǒng)教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)間的構(gòu)成情況，我們分別對(duì)開展小組合作實(shí)驗(yàn)前后的10節(jié)課進(jìn)行了觀察研究。

結(jié)果見表1.實(shí)驗(yàn)前后10節(jié)課教學(xué)活動(dòng)情況分配表

這種時(shí)間構(gòu)成表明：在傳統(tǒng)的集體教學(xué)中，學(xué)生的課堂交往對(duì)象主要是教師，課堂主要是以教師權(quán)威為中心，學(xué)生處于被動(dòng)和孤立的地位，學(xué)生小組在課堂上幾乎是不起作用的。而開展小組合作實(shí)驗(yàn)后，師生之間的交往改變了“師——生(個(gè)體)”的單維交往狀況，學(xué)生小組作為有實(shí)質(zhì)的功能和意義的單位在課堂教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。這表明課堂上的信息、情感交流改變了傳統(tǒng)的直線式而成為網(wǎng)狀立體的交流，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)前后， 學(xué)生的英語成績有了變化。我們對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后的英語成績進(jìn)行了顯著性分析。

結(jié)果見表2：實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生成績平均數(shù)差異顯著性檢驗(yàn)表

由表2得出結(jié)論：兩平均數(shù)之差異非常顯著，即實(shí)驗(yàn)前后英語成績的平均分之間存在著非常顯著的差異，說明使用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的成績有非常顯著的影響。

表3：實(shí)驗(yàn)前后人際交往能力的自我評(píng)定測驗(yàn)比較

由表3可以得知，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后，其協(xié)作精神和人際交往能力有了明顯提高。

討論：小組合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)組織形式，是針對(duì)傳統(tǒng)集體教學(xué)的弊端而產(chǎn)生，并在世界各國逐步推廣開來的，它從學(xué)生的基本心理需要出發(fā)，把傳統(tǒng)教學(xué)理論的重點(diǎn)從教師如何“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”上，從而使教師的“教”服從于學(xué)生的“學(xué)”[6]。在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)比較適宜在班級(jí)規(guī)模小的班級(jí)中實(shí)行。學(xué)生過多的班級(jí)，不僅給分組、小組的座位排列帶來困難，而且由于每小組組內(nèi)學(xué)生坐得較近，容易引起說閑話和測驗(yàn)時(shí)旁窺別人試卷的問題。同時(shí)，我們還發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)的課堂氣氛難以控制，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生看似熱烈其實(shí)混亂的局面，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)?dǎo)致原定的教學(xué)計(jì)劃難以實(shí)施，教學(xué)目標(biāo)難于實(shí)現(xiàn)。另外，也并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適宜用小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)，像知識(shí)點(diǎn)密集的內(nèi)容，就更需要教師的精講了。上述這些問題，卻正是傳統(tǒng)集體教學(xué)的長處。因此，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，要有意識(shí)地將集體教學(xué)和合作學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來。

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作者單位：寧夏銀川市育才中學(xué)