當(dāng)今社會已經(jīng)進(jìn)入了信息化時代，這必將對教育的各個方面產(chǎn)生深刻的變革，而教師是這場改革的重要環(huán)節(jié)。本文從如何提高高校教師信息素質(zhì)和教師角色的轉(zhuǎn)變這兩個方面論述了當(dāng)代高校教師發(fā)展如何符合信息時代的要

求。

教師信息素質(zhì)的提高

在知識經(jīng)濟(jì)時代，信息已成為重要的資源，信息素質(zhì)已成為網(wǎng)絡(luò)社會的基本生存本領(lǐng)，對教師來說更是如此。提高教師信息素質(zhì)是實現(xiàn)教育信息化的前提條件。

從信息論的角度講，教育教學(xué)過程是對信息的獲取、分析、加工、處理、傳送和接受的過程。為了優(yōu)化信息傳送過程，提高信息傳送效率，作為教學(xué)過程的設(shè)計者教師應(yīng)具有以下較高的信息素質(zhì)。

1.信息意識。信息意識是人們對信息需求的自我覺醒和感悟。具有敏感的信息意識的教師，才能迅速準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)和掌握所從事的專業(yè)新的研究成果、新的論點、新的發(fā)明創(chuàng)造，掌握有價值的第一手資料，然后對其進(jìn)行整理加工、分析研究，以使自己的教學(xué)和科研工作處于學(xué)科前沿陣地。這里的信息意識主要指：（1）對信息積極的內(nèi)在需求的意識。（2）良好的信息道德意識。

2.信息知識。信息知識是個體具有信息素質(zhì)的基礎(chǔ)，指的是對信息學(xué)的了解和對信息源以及信息工具方面知識的掌握。信息知識主要包括：（1）了解計算機(jī)工作原理和網(wǎng)絡(luò)基本知識及現(xiàn)代教育教學(xué)理論。（2）了解信息技術(shù)原理和知識，深入掌握某一領(lǐng)域或方面的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的知識。（3）懂得知識產(chǎn)權(quán)、版權(quán)和合法使用帶有版權(quán)的資料等知識。教師要懂得有關(guān)信息技術(shù)的使用所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)、法律和社會問題，并能在獲取和使用信息中遵守公德和法律。

3.信息能力。信息能力是整個信息素質(zhì)的核心，教師的信息能力大致可分為：（1）信息獲取的能力。這主要是指在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上獲得信息的能力。要求教師要能運用不同界面、搜索引擎、不同的命令語言、協(xié)議和搜索參數(shù)，完善在各種不同類型信息檢索系統(tǒng)中的搜索策略，從而能有效而又高效地獲取所需要的信息。（2）信息分析和評價的能力。在搜尋、檢索到大量信息后，是一個篩選、鑒別有用信息的過程，這就要求教師有善于處理信息的能力，能批判性地適當(dāng)?shù)卦u價信息。（3）信息加工、利用的能力。這要求教師能夠運用專業(yè)知識對信息進(jìn)行分類整理，利用數(shù)據(jù)庫技術(shù)或其他信息技術(shù)對知識進(jìn)行分類收藏、存儲，并且能夠在需要時對信息進(jìn)行快速提取、確認(rèn)并運用于學(xué)科教學(xué)中。（4）信息創(chuàng)新的能力。這是指能從不同資源和形式中組織和整合信息，進(jìn)行批判性的思考，準(zhǔn)確地和創(chuàng)造性地使用信息。（5）信息交流能力。這一能力要求教師懂得有效利用電子通訊論壇進(jìn)行交流。

教師角色的轉(zhuǎn)變

從現(xiàn)代信息技術(shù)的要求來看，信息社會中，教師要樹立新的角色形象，這種角色應(yīng)是多元化的。

1.幫促型。信息化社會中，交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用，使教師從傳播知識的主體角色中退出，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。在學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和過程的認(rèn)識有很大的局限性時，教師就必須系統(tǒng)地去考慮組織學(xué)習(xí)的整個過程和安排有關(guān)細(xì)節(jié)，包括如何運用網(wǎng)絡(luò)來激發(fā)學(xué)生的興趣等。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)習(xí)資源的組織是采用超媒體的方式，而超媒體容量大，內(nèi)容豐富，學(xué)生使用超媒體學(xué)習(xí)時就像在信息海洋中遨游，且由于超媒體是由節(jié)點和鏈接組成的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)關(guān)系復(fù)雜，大部分節(jié)點都連接到多個節(jié)點上，并且有些節(jié)點間的鏈接并沒有真正表達(dá)出節(jié)點間的關(guān)系，或給出這些鏈接一個適當(dāng)?shù)慕忉?，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時就容易迷失方向。因此，這就需要教師對網(wǎng)上學(xué)習(xí)過程進(jìn)行精心的監(jiān)控，同時積極引導(dǎo)學(xué)生，避免其在網(wǎng)絡(luò)知識的海洋中迷航。

2.伙伴型。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)，為建構(gòu)主義理論的應(yīng)用提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)模式認(rèn)為，學(xué)生對知識的建構(gòu)不僅依賴于自身原有的知識水平與經(jīng)驗，而且還在一定程度上取決于學(xué)習(xí)伙伴之間對問題的共同討論與理解。在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)模式下，教師除了是教學(xué)活動組織者以及輔導(dǎo)者之外，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，學(xué)生與教師之間可以進(jìn)行相互討論，取長補短。隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，基于建構(gòu)主義的伙伴型學(xué)習(xí)模式已越來越引起人們的重視。許多基于網(wǎng)絡(luò)的工具都能支持師生之間的合作。

3.科研型。在傳統(tǒng)教育中，由于具有穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境系統(tǒng)，課程設(shè)計開發(fā)都由固定的部門來完成，教師并不需要對此做過多的研究。而在采用了各種電子媒體的現(xiàn)代教學(xué)方式，特別是多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)后，教師具有了課程設(shè)計開發(fā)的主動性。課程設(shè)計是一種超前性的教育活動，包括課程的研究和編制、課程目標(biāo)的確立、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、媒體的優(yōu)化組合等，而各種媒體課程更是具有時效性和針對性的特點，因此，作為課程開發(fā)者的教師在這種變化的動態(tài)需求中，始終應(yīng)處于科學(xué)研究的前沿。

4.學(xué)習(xí)型。隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)與社會各方面的急劇變化，終身學(xué)習(xí)的理論日益為世界各國所接受。教師是最先感受到終身學(xué)習(xí)的必要性的社會工作者之一?；跁r代的要求，教師必須不斷地完善自已的專業(yè)素質(zhì)，調(diào)整自身的知識結(jié)構(gòu)，理解學(xué)校和周圍世界的新現(xiàn)象，具備現(xiàn)代化的教育觀念、變革創(chuàng)新的意識、崇高的職業(yè)品質(zhì)以及多方面的教育教學(xué)能力，以適應(yīng)未來教育現(xiàn)代化、國際化、綜合化和信息化發(fā)展趨勢。

綜上所述，在這場信息化時代的大潮中，作為當(dāng)代高校教師必須不斷地發(fā)展自己，提高自己，只有這樣才能不辱時代所賦予我們的神圣使命。

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[2]鄭確輝.教育全球化發(fā)展的新動向概述[J].教育理論與實踐，2004，（2）.

作者單位：連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院