商品有了精美的包裝，消費(fèi)者滿意，廠家獲利。包裝很重要，重要到有些人面對(duì)精彩紛呈的令人眼花繚亂的各種包裝失去了方寸，失去應(yīng)有的警惕性，于是生活中總是時(shí)不時(shí)地出現(xiàn)一些所謂的“劣酒新瓶”不只是令人難堪的事件。這里，我想說(shuō)的是再好的包裝也不過(guò)是形式，設(shè)計(jì)精美的盒子里裝的應(yīng)該是質(zhì)地過(guò)硬的內(nèi)容，內(nèi)容決定形式，而絕不是相反。

語(yǔ)文教學(xué)也是這樣，花架和花是相互依存的關(guān)系，花架上如果沒(méi)有嬌艷欲滴的鮮花，那也只能是一個(gè)空架。聽(tīng)了十幾節(jié)的示范課、匯報(bào)課之后，這種感受就越發(fā)強(qiáng)烈。我們的語(yǔ)文教師怎么了？一堂課就四十五分鐘的時(shí)間，自主探究、合作學(xué)習(xí)、分組討論，忙得很，結(jié)果探究出了什么深層深刻的東西沒(méi)有呢？最后只落得一個(gè)對(duì)文本的粗放的解讀和浮光掠影的瀏覽。隨堂問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生，學(xué)到了什么呢？回答時(shí)也只是很吃力地說(shuō)出一些所謂的條條而已，此外便是一臉的茫然。評(píng)課時(shí)領(lǐng)導(dǎo)們會(huì)說(shuō)，這堂課符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，突出了主體地位……還是很成功的，結(jié)果千課一面，眾人一腔。一線講這課的語(yǔ)文教師不是不知道這樣做沒(méi)有什么實(shí)效，學(xué)生們也不是不知道這樣學(xué)不到更深刻的東西，沒(méi)有了思考的深刻，沒(méi)有了思維火花碰撞的快樂(lè)，也沒(méi)有了人生哲理的妙悟，還缺少對(duì)語(yǔ)言文字的熱情，我們說(shuō)這樣的語(yǔ)文課不要也罷。

專家的課上的是好，那是一種深厚的積淀，是一種理論和實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物。我們要運(yùn)用那理論指導(dǎo)自己的語(yǔ)文教學(xué)，可是形成風(fēng)格還需要時(shí)間，歷練內(nèi)功增加儲(chǔ)備比什么都重要。切勿用專家的方法去生硬地包裝自己的課堂，否則便沒(méi)有了生動(dòng)活潑的創(chuàng)造，也就有可能流于形式上的新奇而導(dǎo)致了內(nèi)容上的稀松。不信，誰(shuí)拿了魏書生的課堂實(shí)錄去講課，那課肯定會(huì)砸鍋，名師、名家們都各有各自的風(fēng)格特色。我們努力地學(xué)習(xí)，勤苦的求索是對(duì)的，語(yǔ)文教學(xué)需要執(zhí)著，需要堅(jiān)持，無(wú)數(shù)次地執(zhí)著堅(jiān)持之后，才會(huì)有風(fēng)格的形成，一種帶著個(gè)性印跡的風(fēng)格的形成，離不開(kāi)的是深厚的生活積淀，豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和扎實(shí)的功底。

語(yǔ)文課堂教學(xué)需要模式，但不應(yīng)該用模式去套，對(duì)于教學(xué)而言，沒(méi)有包治百病的靈丹妙藥，那種把語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間硬性規(guī)定為教師講不允許超過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間，雙邊活動(dòng)要有多長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)生合作討論要用多長(zhǎng)時(shí)間的做法，的確還值得商榷?？窗?，在這樣硬性規(guī)定的課堂上，教師淪落成了一名地地道道的不能過(guò)多說(shuō)話的主持人，還美其名曰讓學(xué)生表演，因?yàn)閷W(xué)生是主體，一堂課下來(lái)，多了些表面上的喧嘩浮躁，而少了啟迪心靈的愉悅。讀，讀的平淡如水，所謂的講也只是干癟無(wú)味地抽筋扒骨，一篇課文被師生共同縮成了二三十字的所謂工整的板書，學(xué)生記下了或一二三四或甲乙丙丁，這一篇結(jié)束，然后開(kāi)始下一篇的抽筋扒骨。語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)除了對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)之外，我想還要喚起孩子們內(nèi)心深處的積極情感，對(duì)文字的，對(duì)人生的。對(duì)鮮花都視而不見(jiàn)，還有什么理由在美和春天之間邁動(dòng)雙腳呢？“沒(méi)有人的感情，就永遠(yuǎn)也不會(huì)有對(duì)真理的追求。”要使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有感情，教師就要揣摩體會(huì)，就要帶著情感對(duì)文本進(jìn)行二度創(chuàng)造。教材是例子，教師是榜樣。我想，應(yīng)該這樣。

實(shí)際是，為了突出學(xué)生的主體地位，為了讓雙邊活動(dòng)成功，課堂上的問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)，我們的教師課上特別喜歡“系扣子”尤其喜設(shè)連環(huán)扣。學(xué)生在百般地啟發(fā)之下只能解得兩三個(gè)，教師費(fèi)了九牛二虎之勁，才解開(kāi)自己所設(shè)的扣子，值不值？就拿我自己來(lái)說(shuō)，也沒(méi)少干過(guò)這類傻事，比如在講《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，非讓學(xué)生談選材——詩(shī)歌的第二節(jié)，作者為什麼不寫自己或妻子老弱多病，而選擇寫“群童抱茅”？結(jié)果費(fèi)力不討好，身也疲憊，心也倦怠——當(dāng)然我并不反對(duì)在問(wèn)題設(shè)計(jì)上的教者的煞費(fèi)苦心，一個(gè)高明的語(yǔ)文教師就應(yīng)該是一個(gè)設(shè)計(jì)“扣子”的高手，一個(gè)玩弄“圈套”的大家，這一切要看學(xué)身生的實(shí)際，教者自身的實(shí)際，但大可不必為扣子而扣子，那些不是問(wèn)題的問(wèn)題就不要逼迫學(xué)生絞盡腦汁去思考了，因?yàn)槟鞘菍?duì)生命的浪費(fèi)。

怎么辦？首先，課堂上，要充分發(fā)揮教師的榜樣示范作用，只有對(duì)文本的深層次地開(kāi)掘和解讀，才會(huì)有學(xué)生的思維向縱深處地拓展，只有做到了于課內(nèi)向課外的有機(jī)延伸，才可能豐富學(xué)生的閱讀，開(kāi)闊學(xué)生的視野，既要挖井也要刨坑，挖井是為飲水，刨坑是為了種樹(shù)啊。課堂上，教師當(dāng)講則講，不應(yīng)該有什麼硬性的時(shí)間的限定。透徹深刻才是語(yǔ)文教師畢生的追求。其次，我們要改變以往對(duì)語(yǔ)文課的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)一堂課的好壞，最有發(fā)言權(quán)的是學(xué)生，學(xué)生喜歡的課，愿意接受的課，那就應(yīng)該是好課，萬(wàn)不可拿幾步幾法來(lái)套。我們?nèi)f萬(wàn)不能把語(yǔ)文教師培養(yǎng)成套中人籠中鳥(niǎo)池中魚。其三語(yǔ)文教師最應(yīng)該做的，就是歷練內(nèi)功，因?yàn)橹挥幸匀瞬挪拍芘囵B(yǎng)人才，只有用靈魂才能塑造靈魂，只有靠思想才能喚醒思想。最后，我想說(shuō)，在語(yǔ)文教育的百花園中，愿我們的語(yǔ)文教師都能成為獨(dú)特的“這一個(gè)”，為理想的教育，用行動(dòng)書寫我們的教育理想。