農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)（agroecology）：運用生態(tài)學(xué)原理和系統(tǒng)分析方法，研究農(nóng)業(yè)生物與環(huán)境相互作用的規(guī)律和機理，以獲得最高生物產(chǎn)量、最佳經(jīng)濟效益而又能維護生態(tài)平衡的一門綜合性學(xué)科[1-2，4-7]。農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)是現(xiàn)代生態(tài)學(xué)與經(jīng)典農(nóng)業(yè)科學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，是研究農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的科學(xué)，主要內(nèi)容有：不同社會條件和自然環(huán)境下的農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、功能、特點、發(fā)展規(guī)律、調(diào)節(jié)、控制和優(yōu)化；對于充分利用并合理保護農(nóng)業(yè)資源，因地制宜地協(xié)調(diào)發(fā)展農(nóng)、林、牧、副、漁各業(yè)生產(chǎn)，穩(wěn)步提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力，具有重要意義[11-12]。在我國農(nóng)業(yè)院校從1983年起陸續(xù)正式設(shè)立農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程。1986年我國開始設(shè)農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)碩士點。農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)是目前我國高等農(nóng)業(yè)院校作物專業(yè)(農(nóng)學(xué)專業(yè))的一門主干課程，也是農(nóng)經(jīng)、環(huán)保、土化、生科、農(nóng)業(yè)氣象等專業(yè)的重要選修課程[7]。經(jīng)過十多年的發(fā)展，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的教學(xué)體系己經(jīng)在我國逐步建立起來了[8-9]。同時，本課程作為生態(tài)學(xué)專業(yè)研究生的專業(yè)基礎(chǔ)課，也可作為相關(guān)專業(yè)研究生的選修課[6]。在探討不同專業(yè)、不同學(xué)時及不同培養(yǎng)目標(biāo)的農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容等方面的差異的同時，也就不同專業(yè)、不同學(xué)時及不同培養(yǎng)目標(biāo)的農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的共性進行了有益的思考。然而農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)作為一個年輕的學(xué)科，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)學(xué)科體系尚存在諸多不完善之處，亟需建立新的學(xué)科體系，這也是適應(yīng)新世紀(jì)學(xué)科發(fā)展之需要。

農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程性質(zhì)、地位和任務(wù)

農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)是生態(tài)學(xué)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用的一個分支學(xué)科。首先表現(xiàn)為是一門理論性很強的基礎(chǔ)學(xué)科，其理論具有普遍的指導(dǎo)意義；其次農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)也是實踐性很強的技術(shù)應(yīng)用性學(xué)科[1-2，4-7，11-12]。學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的目的意義一方面要了解有關(guān)生態(tài)學(xué)的一般知識及理論與方法，另一方面要運用農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的原理和方法分析農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的資源生態(tài)問題與系統(tǒng)優(yōu)化途徑[7]。運用農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的理論和方法，分析研究農(nóng)業(yè)領(lǐng)域中的生態(tài)問題，探討協(xié)調(diào)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)組分結(jié)構(gòu)及其功能，促進農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的持續(xù)高效發(fā)展，是農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的根本任務(wù)[1-2，4-7]。

農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)不僅要進行基礎(chǔ)性的理論研究，更要為發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提出切實可行的技術(shù)途徑，要理論與實踐緊密結(jié)合。人類社會的發(fā)展在一定程度上必然要以犧牲自然資源為代價。如何盡可能減輕經(jīng)濟發(fā)展對生態(tài)環(huán)境的壓力和降低資源成本，走可持續(xù)發(fā)展之路，是生態(tài)學(xué)面臨的重大問題。同樣，這也是農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)要探索的問題。把握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的“生態(tài)―技術(shù)―經(jīng)濟”復(fù)合系統(tǒng)的相互作用關(guān)系與特點，從整體結(jié)構(gòu)優(yōu)化和提高系統(tǒng)功能上進行合理調(diào)控，以促進農(nóng)業(yè)生產(chǎn)持續(xù)高效發(fā)展，是農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)未來發(fā)展中面臨的重要任務(wù)[1-2，4-7]。而農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)在一定程度上是培養(yǎng)學(xué)生正確地分析農(nóng)業(yè)宏觀問題的一種思維指導(dǎo)性學(xué)科，因此它在農(nóng)業(yè)院校課程中應(yīng)有重要的位置。

課程體系建設(shè)目標(biāo)、規(guī)劃及主要措施隨著科學(xué)技術(shù)和教育事業(yè)的迅速發(fā)展，農(nóng)業(yè)高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法也必須適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要[4]。改革農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段，對于普及環(huán)保知識，發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)，培養(yǎng)復(fù)合型人才具有重要意義。本課程在現(xiàn)有教學(xué)改革基礎(chǔ)上，將其建設(shè)成為在全國農(nóng)業(yè)高等教育中有較大影響的開放性課程。具體規(guī)劃目標(biāo)和措施為：

1.根據(jù)本學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，貫徹學(xué)生為主體的教學(xué)理念，以學(xué)生綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)為目標(biāo)，將國外的生態(tài)學(xué)教學(xué)模式與我國國情相結(jié)合，重新構(gòu)建和完善本課程的課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段。

為提高教學(xué)質(zhì)量，本課程在教學(xué)方法和手段方面都進行了深入而系統(tǒng)的改革[4，10]。具體改革內(nèi)容主要體現(xiàn)在下面幾個方面：

(1)采用系統(tǒng)講授與專題分析相結(jié)合的授課方式，增加課程的深度和靈活性。為了使學(xué)生盡可能地了解本學(xué)科的新進展，改變傳統(tǒng)的一位教師據(jù)一本教材從頭至尾授課的方式，除主講教師外，還分若干專題，請在相應(yīng)專題領(lǐng)域造詣較深的教師進行專題授課。

(2)組織多樣的學(xué)習(xí)活動，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。為充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，體現(xiàn)教學(xué)活動中學(xué)生的主體性，在本課程的教學(xué)過程中組織多樣的學(xué)習(xí)活動。另外，可以開展研究性學(xué)習(xí)。

(3)充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，以提高教學(xué)效率和效果。除一般文字材料外，大量地利用錄像等材料和手段，與理論和實踐教學(xué)相互補充；研制多媒體課件進行授課，提高授課效率和效果[10]。

目前，我校任課教師已初步開展了雙語教學(xué)的實踐，將專業(yè)英語名詞及其英語解釋、有關(guān)英語案例、基本原理、圖表、公式等進行了課堂講解，組織學(xué)生閱讀、翻譯、交流農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)英語文獻，積累了雙語教學(xué)的經(jīng)驗。按照雙語教學(xué)建設(shè)規(guī)劃，組織編寫農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)英語教材。將任務(wù)分解到有關(guān)教師，做到任務(wù)落實、時間落實，組織有關(guān)教師在已收集國外生態(tài)學(xué)、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教材基礎(chǔ)上，繼續(xù)通過收集有關(guān)資料，同時通過網(wǎng)絡(luò)查詢資料，根據(jù)分工進行各章節(jié)的編寫，完成教材編寫任務(wù)。建立雙語教學(xué)網(wǎng)站，初步構(gòu)建雙語教學(xué)模式。使?jié)h語教材、英語教材配套，以適應(yīng)不同水平學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。組織、動員學(xué)生進行課程網(wǎng)站建設(shè)。成立課程學(xué)習(xí)小組，將課程網(wǎng)站中各欄目落實到具體學(xué)生，建設(shè)雙語教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生課后學(xué)習(xí)提供豐富的英語材料，編制雙語教學(xué)的多媒體課件。

2.建立實驗和實習(xí)基地和配套教學(xué)設(shè)施，增加實踐環(huán)節(jié)。農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)是一門應(yīng)用性和實踐性都很強的課程，沒有大量的實踐教學(xué)活動，不可能培養(yǎng)出綜合能力強的學(xué)生[1-2，4-7]。實踐教學(xué)的總體思路是增強學(xué)生的動手能力，鞏固理論課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，增強學(xué)生分析和解決實際問題的能力，如重點進行農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)資源調(diào)查與環(huán)境辨識、農(nóng)田生產(chǎn)潛力分析計算、農(nóng)業(yè)復(fù)合系統(tǒng)綜合效益分析、農(nóng)業(yè)生物多樣性測量、生態(tài)農(nóng)業(yè)技術(shù)與工程設(shè)計等實驗教學(xué)。農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)實驗教學(xué)是薄弱環(huán)節(jié)，缺乏穩(wěn)定的實習(xí)基地。因此，應(yīng)該加強實驗、實習(xí)教學(xué)設(shè)施建設(shè)，建立穩(wěn)定的實驗教學(xué)基地，要強化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，建立實踐教學(xué)體系，注重學(xué)生實際工作技能的培養(yǎng)。

加強農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教材和教學(xué)條件建設(shè)

1.加強教材建設(shè)，保持教材內(nèi)容的同步性與先進性。教學(xué)內(nèi)容的改革是教學(xué)改革的中心[3]。教材的好壞、新舊及質(zhì)量的高低，直接影響到農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)人才的培養(yǎng)，影響到該學(xué)科的發(fā)展。目前教學(xué)中所使用教材很難反映當(dāng)今世界或全國的農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)最高水平，其課程體系和實踐操作方面還有待進一步完善、提高。因此，為了適應(yīng)我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展情況，滿足農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的教學(xué)需要，編寫一本或一套更加系統(tǒng)、完整和有創(chuàng)新性的統(tǒng)編農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教材已成當(dāng)務(wù)之急[8-9]。此外，編寫一套農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)實驗、實習(xí)的教材，這對提高學(xué)生實驗、實習(xí)效果尤為重要。

2.豐富補充資料和文獻，及時彌補教材內(nèi)容的不足。除了教材之外，教師在授課過程中還使用一些補充資料。這類擴充性的補充資料主要分兩類。一類是教師在課堂上所要講授的內(nèi)容，而教材上沒有的或者教材上內(nèi)容不夠的。如生態(tài)農(nóng)業(yè)案例；二是為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、擴充學(xué)生的知識面、讓學(xué)生更好的了解本學(xué)科的發(fā)展，教師選擇一些研究論文或者學(xué)術(shù)著作指定學(xué)生課后閱讀。另外，在撰寫課程論文的過程中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下查閱更多的文獻。這就要求主講教師時刻關(guān)注本領(lǐng)域的最新動態(tài)，將科研中獲得新結(jié)論及時傳授給學(xué)生。

3.功能完善的校園網(wǎng)，擴展了學(xué)生學(xué)習(xí)空間。建設(shè)功能強大的校園網(wǎng)。學(xué)校的圖書館及計算機中心均可供學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)用。

農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)組織管理技巧的實施

本課程精心組織教學(xué)，盡力達到教學(xué)內(nèi)容和形式的完美結(jié)合，進行了以下幾個方面的探索與實踐，并取得很好的效果。

(1)系統(tǒng)授課與專題講解相結(jié)合：在教學(xué)過程中每講授完一部分基礎(chǔ)內(nèi)容，就進行一個專題的講解或分析。這樣使學(xué)生不但了解了農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)基本原理，也學(xué)會了如何將理論運用生產(chǎn)實際之中去的方法，同時也了解了目前農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中尚存在的問題及解決這些問題可能途徑[7]。

(2)靈活多樣的教學(xué)方式，實現(xiàn)學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性的統(tǒng)一：在教學(xué)中除一般的理論和實踐教學(xué)外，還安排一定的課堂討論和研究性學(xué)習(xí)項目，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性和積極性。由于大部分學(xué)生來自于農(nóng)村，他們對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)都有一定的感性認識，對于農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)中存在的問題也有著一定的想法，通過課堂討論和研究性學(xué)習(xí)項目，可激發(fā)他們的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造熱情。

(3)廣泛應(yīng)用先進的教學(xué)手段，實現(xiàn)效果與效率的統(tǒng)一：除傳統(tǒng)的直觀教學(xué)方式外，還廣泛采用電化教學(xué)、多媒體教學(xué)等手段，為此還收集了有關(guān)錄像材料，還制作了多媒體教學(xué)課件。

重視師資隊伍和科學(xué)研究，加快學(xué)科發(fā)展

教學(xué)是教師與學(xué)生組成的傳授與學(xué)習(xí)的雙邊智力活動涉及到教和學(xué)兩方面[3]。農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的教學(xué)過程要求教師有廣博精深的生態(tài)學(xué)知識，及深刻理解章節(jié)之間有機聯(lián)系；良好的教風(fēng)才會形成良好的學(xué)風(fēng)；要求教師重點突出、邏輯性強，語言表達嚴謹準(zhǔn)確、幽默，板書精到、清晰，自然恰當(dāng)?shù)剡\用手勢、體態(tài)和面部表情來輔助有聲語言，使授課有聲有色、生動活潑。為充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，體現(xiàn)教學(xué)活動中學(xué)生的主體性。

確立教學(xué)與科研相統(tǒng)一的教學(xué)科研觀，是由高等教育自身發(fā)展的特殊性所決定的，是培養(yǎng)高層次專門人才的客觀要求[9]。不論是在國內(nèi)還是在國外很多農(nóng)業(yè)高校中，凡是農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)學(xué)科發(fā)展比較快的學(xué)校，不僅教學(xué)工作做得好，而且農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的科研工作也搞得很好這就是說，要把農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作做好必須十分重視其科學(xué)研究工作[11-12]。

農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)過程就是在教師的組織、指導(dǎo)和調(diào)節(jié)下，依據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容，選擇適宜的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生運用比較分析、綜合、歸納、推理等邏輯方法，運用系統(tǒng)論、辯證法的觀點研究生態(tài)問題、現(xiàn)象和過程。真正把教學(xué)過程變?yōu)椤爸R傳授+思想情感交流+智慧能力培養(yǎng)+個性塑造”的復(fù)合過程，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程學(xué)習(xí)的知識、能力、素質(zhì)并重的培養(yǎng)模式與教育體系。

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作者單位:趙長星、王月福、崔日鮮，青島農(nóng)業(yè)大學(xué)植物科技學(xué)院

邵宏波，青島科技大學(xué)生命科學(xué)研究所