專業(yè)英語教學在課程體系中的地位和意義

大學英語教學要求中明確提出，大學英語課程體系不僅包括傳統(tǒng)的面授課程，更應注重開發(fā)基于計算機網(wǎng)絡的大學英語課程。將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結(jié)合，形成一個完整的大學英語課程體系，以確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。重視英語教學最直接的、最主要的出發(fā)點是提高學生英語水平，滿足國家、地方和學生未來發(fā)展的需要。具有以下兩個層次的意義：

1.提高我國綜合國力和國際競爭力的需要。不可否認，目前世界科技、經(jīng)濟和文化重心在美國和歐洲?？萍肌⒔?jīng)濟和文化的傳播方式從來就是從中心向邊緣地帶擴散。中國是發(fā)展中國家，處于邊緣地帶。為了能夠掌握發(fā)達國家的先進科技知識，在相當長的時期內(nèi)，我們必須加強英語尤其是專業(yè)英語學習。印度之所以能成為世界第二軟件大國，與其受過高等教育的從業(yè)人員英語純熟有直接關系。外語教育質(zhì)量會直接影響我國綜合國力、國際競爭力的提高。

2.滿足學生未來發(fā)展的需要。近年來，我?；瘜W化工學院本科畢業(yè)生報考和考取碩士研究生的比例逐年增加，學生未來幾年從事化學科研和教學工作的機會增多。即使沒有考取研究生的同學，在從事與化學專業(yè)相關的工作過程中，接觸專業(yè)英語詞匯、英文文獻的機會也將增多?？蒲泄ぷ髦蝎@取信息、參與國際間學術交流、出國深造都離不開高超的英語水平。能用英語進行口頭交流、或用英語發(fā)表自己的專業(yè)研究成果已經(jīng)成為學生未來發(fā)展的重要素質(zhì)之一。

目前材料化學專業(yè)英語教學存在的問題

這種現(xiàn)象是普遍的：盡管學生非常重視英語，許多學生在英語學習方面花費的時間和精力甚至超過了數(shù)學、漢語和自己專業(yè)課的學習。但是，學生對專業(yè)英語這種“小課”卻是能逃則逃，逃不掉也是“身在曹營心在漢”。很多學生不僅聽不懂、講不出，難以與外國人直接交流，甚至不能熟練地閱讀跟自己專業(yè)有關的英文原版書籍。造成這種現(xiàn)象的主要原因包括：

1.專業(yè)英語教學模式一般為先講單詞，再讀課文，最后翻譯。課堂單調(diào)而冗長，學生情趣索然。

2.學生感到專業(yè)英語詞匯量大而且詞形復雜。閱讀專業(yè)文獻經(jīng)常遇到詞匯絆腳石，影響了閱讀速度，增大了理解難度。

3.沒有始終閱讀“原汁原味”的英語。我國的專業(yè)英語教材大都是經(jīng)過剪裁、加工或詳細注解的。導致學生長期大量閱讀經(jīng)過人為剪裁、加工或詳細注解的課文，學生始終停留在語言學習性閱讀的層面，沒有進入語言應用性閱讀的高度。

4.科學的教學評價體系能夠激勵學生學習專業(yè)英語，而目前缺乏科學的專業(yè)英語教學效果評價體系。

有益的探索

專業(yè)英語教學既不同于大學英語教學，也有異于雙語教學。專業(yè)英語教學起到承上啟下的作用，它是雙語教學的重要基礎，為雙語教學提供詞匯方面的準備。專業(yè)英語教學的最終目的是為了提高學生閱讀和理解專業(yè)文獻的能力，提高從專業(yè)文獻中獲取信息的能力。進而利用英語表述自己的專業(yè)思想、實現(xiàn)國際間的專業(yè)交流。

1．材料化學專業(yè)英語教材的選擇?；瘜W專業(yè)英語教材分為國外引進教材、國內(nèi)出版教材、翻譯教材。瑕瑜互見，各有利弊。

（1）國外引進教材，即引進英語國家的原版英語教材。這些教材語言純正，貼近生活，可讀性和實用性強，印刷美觀，符合學生的審美心理。問題是：內(nèi)容不能與國內(nèi)課程標準配套；語言難度和我國學生的實際英語水平不吻合。

（2）國內(nèi)出版教材。國內(nèi)有很多版本的化學專業(yè)英語教材，這些教材語言地道，符合我國學生的認識能力。但是，專業(yè)英語閱讀教材編者大都把焦點放在教學內(nèi)容上，沒有把教學方法考慮進去。這種教材往往好看不好用，好編不好教。

（3）翻譯教材。翻譯教材指的是“把母語教材譯成外語教材”。使用這種教材最大優(yōu)勢是，既能避免學科損傷，又能滿足教學要求。但使用這種教材要求翻譯者具有扎實的英語語言功底和化學專業(yè)知識，編寫這種教材絕非一朝一夕能完成的事業(yè)。

綜上所述，決定采用蘭州大學出版社出版的《化學專業(yè)英語》為主要教學用書，參考國外引進教材《Chemistry Chemical Reaction》、《Chemistry for Changing Time》，同時從美國化學會、John Wiley出版公司的網(wǎng)站引用大量英文化學文獻作為學生的閱讀素材。

2．教材的組織、教學目標的確定和進度安排。提高語言交際能力是大學英語教學的最終目的，基礎階段的英語學習更側(cè)重打好扎實的語言知識基礎，而專業(yè)閱讀階段則應側(cè)重培養(yǎng)學生的語言交際能力。語言知識和語言交際能力的獲得，都必須經(jīng)過有目的、有針對性的培養(yǎng)和實踐。因此，專業(yè)英語閱讀教材必須圍繞培養(yǎng)學生語言交際能力這一目標來組織材料。

合理地組織和使用教材，可以盡可能大地發(fā)揮教材的作用?；瘜W專業(yè)英語教材的閱讀對象是已完成基礎階段英語學習的大學三年級學生，他們掌握了4000至6000個英語詞匯，具備了一定的聽、讀、寫能力。在專業(yè)方面，已學習兩年，掌握了相關的專業(yè)基礎知識。專業(yè)英語閱讀教材在材料的組織安排上應考慮學生已有的知識和能力，充分利用學生知識和語言上的“知”，循序漸進，從而將學生的“不知”轉(zhuǎn)化為“知”。

根據(jù)這一原則，確定了化學專業(yè)英語教材及其教學目標分為兩個層次。一是教材的基本部分和基本目標。教學中我們選擇蘭州大學出版的化學專業(yè)英語教材作為本課程的基礎部分，以詞匯教學為主，目的是使學生掌握化學元素、常見化合物的英文名稱，掌握化學專業(yè)英語的常用詞綴和通用型詞匯，了解化學專業(yè)英語文獻中的常用句式，正確理解教科書中文章的含義，為將來閱讀英文專業(yè)文獻打好基礎。同時，為了兼顧英語基礎好、自學能力強的學生，適當補充課外閱讀和翻譯作業(yè)。并將大量專業(yè)文獻放置在學校的課件服務器中，供學生自由下載閱讀?；A部分教學工作用32學時（16周）完成。二是教材的提高部分和較高目標。提高部分的教學需要32學時（16周），內(nèi)容主要來自美國化學會、John Wiley出版公司最新發(fā)表的文章。這些文獻在材料化學領域影響大，反映了該領域最新的科研動態(tài)，合成方法新穎、測試手段齊全。我們選擇了12篇文獻為學生的必讀文章，利用課堂時間詳細講解和分析。該部分教學工作以訓練學生的閱讀速度、提高學生閱讀文獻的能力為主要目的。對能力強的學生，結(jié)合教師的科研工作，給學生增加了用英語書寫化學實驗步驟的練習。

3.重視詞匯學習，以詞綴學習帶動詞匯學習。在專業(yè)英語教學中，詞匯的教學是專業(yè)英語基礎學習過程中的重點和難點。語言的學習尤其是詞匯的學習，很多同學采取死記硬背的方式。實際上，死記硬背這種機械學習方式不僅效率低，而且效果差，遺忘速度快。與機械學習方式相反，在奧蘇伯爾有意義學習方式中，后學的觀念被固定在已有認知結(jié)構中穩(wěn)定的、先前習得的觀念之上，新觀念自然具有了過去觀念的穩(wěn)定性。而且，由于這種關系不是人為的，可以為知識的回憶提供各種檢索的線索。教學中應該采取措施努力提高學生有意義學習的比例。專業(yè)英語詞匯教學過程中，教師應幫助學生發(fā)現(xiàn)并掌握專業(yè)英語詞匯與學生過去掌握的大學英語詞匯之間的關系，增加學生學習的線索，提高詞匯的記憶保持率。

有意義學習的產(chǎn)生同時受學習材料（即專業(yè)英語的教材）和學習者自身（學生）兩方面的影響。學習材料的性質(zhì)代表了影響有意義學習的外部因素。學習材料本身必須具有邏輯意義，可以與學生學習能力范圍內(nèi)的觀念建立非人為、實質(zhì)性的聯(lián)系。專業(yè)英語詞匯學習包括字型、字音和詞義三方面的學習。一般來說，詞匯學習難免有機械性學習的成分。原因是很多字型和字音的組合是無規(guī)律的。二者分別屬于視覺刺激模式和聽覺刺激模式，刺激模式的細微變化，可以改變詞義，甚至出現(xiàn)相反的意義。但是，由于詞匯中詞綴的變化都有一定的規(guī)則，可以從這些刺激模式的組合中找尋到規(guī)律性的東西。因此，詞匯學習仍然符合有意義學習的標準。第一，在詞匯學習中，符號總代表某種事物、現(xiàn)象或性質(zhì)，能引起實質(zhì)性的心理內(nèi)容；第二，人們在認知發(fā)展過程早期就領悟到，符號和符號代表的事物與這些事物在人們頭腦中引起的認知內(nèi)容之間可以建立等值關系。當學習新詞匯的時候，人們可以把這個新詞匯與頭腦中相應的認知內(nèi)容建立關系。而這種等值關系不是人為和任意的，符合個別和一般的關系。這種關系在專業(yè)英語的教學中更豐富，不僅包括專業(yè)英語詞匯與大學英語詞匯的聯(lián)系，還包含了與化學專業(yè)知識的聯(lián)系。專業(yè)英語中存在大量詞綴，是詞匯學習的重點。學好詞綴，可以事半功倍，使詞匯量倍增。每節(jié)專業(yè)英語課都安排了與課文內(nèi)容相關的詞綴的學習，并盡可能使學生聯(lián)想回憶包含新詞綴的已知詞匯。詞綴教學中盡可能尋找該詞綴的詞源，并采用英英解釋，力求讓學生了解或掌握該詞綴源頭上的意義。這樣，當學生再次遇到包含相同或相似詞綴的新詞時，知識遷移的難度會降低。學期末，我們還專門給學生上了一節(jié)詞綴課，對一學期學過的詞綴進行總結(jié)歸納，最后，引導學生分門別類地建立詞綴庫。

影響有意義學習的內(nèi)部因素是學習者自身的素質(zhì)。首先，學習者必須具有把新知識與頭腦中原有知識建立聯(lián)系的傾向性，即有意義學習的心向；其次，學習者必須具備一定的舊知識儲備，并能積極地使具有潛在意義的新知識與舊觀念發(fā)生相互作用。這就要求教師應該傳授給學生一點心理學知識，使學生了解有意義學習的優(yōu)勢，主動將新知識與舊知識建立聯(lián)系，改造舊知識、賦予新知識實際意義。在教學開始階段，這一尋找并建立聯(lián)系的過程可以由教師幫助學生完成，逐步過渡到教師引導學生自主完成，最后形成學生的自覺學習習慣。

4.以快速閱讀訓練學生化學專業(yè)英語的閱讀能力。學習化學專業(yè)英語的基本目標是能夠熟練閱讀原版文獻，因此，提高學生閱讀能力是專業(yè)英語教學中的又一個重點。許多學生習慣于出聲地閱讀，甚至有學生不發(fā)出聲音就不能讀懂文章。我們借鑒快速閱讀法，對學生進行了目的性很強的訓練。在每堂課的開始階段，提供給學生一段與教材內(nèi)容有關的背景知識，規(guī)定學生在一定時間內(nèi)完成，并簡述其含義。另外，通過教師設計的練習自測閱讀的準確性。如在講解Bronsted’s and Lewis’ Acid-Base Concepts一課時，展示給學生Arrhenius的酸堿概念和酸堿理論發(fā)展史，約500字的文字材料，要求學生在5分鐘之內(nèi)讀完。這些背景材料用詞相對簡單，語言結(jié)構簡潔，特別適合做快速閱讀的素材。第一學期，我們提供了大量短小精悍的背景知識，供學生閱讀。第二學期中，快速閱讀的素材主要采用第一學期學過的課文。這種教學安排不僅提高了學生學習專業(yè)英語的興趣、豐富了學生課外知識、開拓了學生視野，還可以提高學生的閱讀能力。由于快速閱讀訓練中注意力高度集中，學生需要在閱讀眾多的材料的過程中不斷地篩選、推斷哪些是關鍵部分，因此，堅持不懈地進行快速閱讀訓練，有助于學生閱讀時迅速抓住文章的主題句、理清文章的脈絡關系，提高學生的聯(lián)想能力和理解能力。