《朗文語言教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)詞典》給雙語教學(xué)(Bilingual Teaching)下的定義是：The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects．(能在學(xué)校里使用第二語言或外語進(jìn)行各學(xué)科的教學(xué))[1]。其內(nèi)涵因國家、地區(qū)而異。在中國，雙語教學(xué)是指除漢語外，用一門外語作為課堂主要用語進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，主要是用英語。

實(shí)施雙語教學(xué)，有利于吸收借鑒世界各國、特別是西方發(fā)達(dá)國家的最新科技成果和多元文化，能夠提高學(xué)生獨(dú)立獲取國外先進(jìn)科技成就的能力，培養(yǎng)大批能夠熟練應(yīng)用外語的專業(yè)技術(shù)人才，加快我國高等教育國際化的進(jìn)程，使我國的教育逐步與世界接軌。雙語教學(xué)是21世紀(jì)培養(yǎng)復(fù)合型高級專業(yè)人才的重要教學(xué)方法，是教育國際化的重要標(biāo)志之一。[2]本文針對這一問題提出以下幾點(diǎn)看法。

加強(qiáng)專業(yè)課雙語教學(xué)師資建設(shè)

雙語教學(xué)要求教師用正確流利的英語進(jìn)行知識的講解，包括表述專業(yè)知識、分析專業(yè)理論。因此雙語師資的素質(zhì)是決定雙語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。雙語教師必須是專業(yè)素質(zhì)和外語素質(zhì)俱佳，能夠在中文與英文兩個平臺上自由轉(zhuǎn)換。對于專業(yè)課雙語教師還有更高的要求，那就是要求具有開闊的專業(yè)視野和全球意識，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)科前沿，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，最終培養(yǎng)出適應(yīng)國際規(guī)則的國際化人才。高校雙語教學(xué)的理想師資，原則上是具有專業(yè)知識的外籍教師和有海外留學(xué)背景的教師。目前，這兩類人員在大多數(shù)高校都極為匱乏，大多外籍教師不具備專業(yè)知識，而具有扎實(shí)的專業(yè)知識的普通教師，長期處在母語環(huán)境中，用英語講授專業(yè)知識很難做到駕輕就熟，造成師資成為專業(yè)課程雙語教學(xué)遭遇的瓶頸問題。

高校應(yīng)當(dāng)制定切實(shí)可行的雙語師資培養(yǎng)計劃，努力建設(shè)一支高素質(zhì)的雙語教學(xué)師資隊(duì)伍。可以從以下四個方面著手：一是確定培養(yǎng)對象，制定和實(shí)施具體培養(yǎng)方案。二是建立各專業(yè)雙語教學(xué)小組，負(fù)責(zé)編制課程大綱、處理課程間的銜接、交流教學(xué)信息，系統(tǒng)化、規(guī)范化地開展雙語教學(xué)；三是聘請外籍教師或留學(xué)國外多年的華裔教師為客座教授，講授專業(yè)課或開設(shè)講座，增強(qiáng)雙語教學(xué)的氛圍；四是制定相應(yīng)的激勵措施。雙語教師相對于用漢語授課的教師來說，面臨的困難和挑戰(zhàn)要大得多，備課工作量也遠(yuǎn)大于漢語授課。而且雙語教學(xué)尚處于摸索階段，不一定能得到學(xué)生好評。所以，學(xué)校應(yīng)對于開設(shè)雙語教學(xué)的教師在工作量計算、年度考核、職稱評定等方面給予一定的傾斜，激發(fā)教師從事雙語教學(xué)的積極性。

雙語教師自身，更要努力提高英語和專業(yè)水平。實(shí)施雙語教學(xué)不僅是挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇。為了保證教學(xué)效果，雙語教師必須花費(fèi)更多的精力備課，通過大量收集和閱讀英文原版的專業(yè)書籍、論文資料等，對教學(xué)內(nèi)容吃透，盡量用地道的英文組織課堂教學(xué)。每一堂課都要加倍認(rèn)真對待，充分考慮學(xué)生的理解能力，使用英文時盡量采用簡單易懂的表達(dá)方式。

選擇合適的專業(yè)課雙語教學(xué)教材

教材是教與學(xué)的重要載體，在雙語教學(xué)中選好教材非常重要。教育部要求，有條件的高校要直接采用英文原版教材[3]。國外知名大學(xué)的外文原版教材語言純正，視野開闊，閱讀量大，可讀性強(qiáng)，本學(xué)科的最新研究成果及發(fā)展動態(tài)，在教材中都有反映。選用這樣的教材起點(diǎn)高，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣。這些原汁原味的英語教材可以為學(xué)生創(chuàng)造一個潛移默化學(xué)習(xí)英語的好環(huán)境。國內(nèi)清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等在許多專業(yè)課雙語教學(xué)的教材選用上都是這樣做的。

然而，對于一般普通高校而言，使用英文原版教材也會遇到不少問題。首先是國內(nèi)英文原版教材可供選擇的太少，批量發(fā)行的更是屈指可數(shù)，其次是學(xué)生對厚重的原版英文教材容易產(chǎn)生畏難情緒，影響學(xué)習(xí)積極性。但是最大的問題是在許多專業(yè)課程方面各國規(guī)范各不相同，符號系統(tǒng)、單位都不盡相同，而且許多專業(yè)課與本國現(xiàn)行規(guī)范聯(lián)系密切，中英版教材內(nèi)容有很大不同，學(xué)生畢業(yè)后大多數(shù)仍在國內(nèi)謀職，首先應(yīng)熟悉本國規(guī)范。為此，可以采取兩種方式：一是采用原版英文教材授課，同時以中文教材為補(bǔ)充，對比講解。二是選擇采用國內(nèi)以本國規(guī)范為基礎(chǔ)的自編英文教材。但是目前國內(nèi)許多專業(yè)課并沒有英文版教材出版。這就需要教師能夠在掌握大量英文原版教材和文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國實(shí)際，自行編寫適合本專業(yè)的英文版教材，這無疑對教師提出了更高層次的要求。

合理進(jìn)行課程設(shè)置

專業(yè)課雙語教學(xué)過程中，要注意處理好英語學(xué)習(xí)與專業(yè)理論學(xué)習(xí)的關(guān)系，合理進(jìn)行課程設(shè)置。專業(yè)課雙語教學(xué)不是外語教學(xué)，其要旨還是要教授基本的專業(yè)理論與技術(shù)。初開雙語教學(xué)課程，大部分學(xué)生難免遇到語言障礙，需有一個過渡期?？梢栽陂_設(shè)雙語專業(yè)課之前，先修與該雙語教學(xué)的課程內(nèi)容接近的專業(yè)英語，將專業(yè)英語作為雙語教學(xué)的基礎(chǔ)。

學(xué)校開設(shè)專業(yè)雙語課程，要根據(jù)專業(yè)設(shè)置和教師、學(xué)生的條件，有選擇、分層次地逐步實(shí)施雙語教學(xué)，從專業(yè)需求出發(fā)，選擇某些教學(xué)條件好的課程進(jìn)行試點(diǎn)，并逐步摸索出適合本校本專業(yè)雙語教學(xué)的方案。比如首先對一些精品課程開設(shè)雙語教學(xué)，因?yàn)榫氛n程具有影響力和示范性，可以較好的輻射和帶動其它專業(yè)課程實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)。高校推行雙語教學(xué)，一門兩門專業(yè)課程的雙語教學(xué)并不能代表什么，真正能夠?qū)嶋H起到作用的是使雙語教學(xué)形成體系，而不是孤立的單門課程，每個專業(yè)應(yīng)該連續(xù)系統(tǒng)地開設(shè)多門雙語課程，使學(xué)生不斷地處于雙語教學(xué)的氛圍中。各門課程協(xié)調(diào)進(jìn)行，相互促進(jìn)，構(gòu)成一個整體，從而能夠更好地促進(jìn)雙語教學(xué)效果的顯現(xiàn)。

專業(yè)課雙語教學(xué)方式要靈活

專業(yè)課雙語教學(xué)采用何種教學(xué)方式要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，教師的知識水平，學(xué)生對外語的掌握程度等多方面予以綜合考慮，不斷調(diào)整其教學(xué)方式。

啟發(fā)式教學(xué)是所有教學(xué)推崇的方式，在雙語教學(xué)中更能培養(yǎng)學(xué)生的主動性和雙語思維的能力。教師可利用非語言行為，直觀、形象地提示和幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，以降低學(xué)生在英語理解上的難度?？梢栽诮虒W(xué)中采用素材豐富的由動畫、圖片、圖形和文字相結(jié)合的多媒體課件，有意識地在講課中插入配有英文畫外音的演示視頻，或在課間播放國外的教學(xué)錄像。這樣的教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，給學(xué)生以感染和啟發(fā)。另外，由于學(xué)生看英文的能力普遍高于聽英文的能力，在講授的同時輔以屏幕顯示相應(yīng)內(nèi)容，使得學(xué)生不僅對所講內(nèi)容能夠較好地接受，同時還加深了對相關(guān)英語詞匯的認(rèn)識和印象，從而加深對專業(yè)知識的理解。

在授課方法上有些教師把主要的時間和精力用在單詞解釋和句子翻譯上，對于專業(yè)知識的講解卻不夠重視；有的教師拘泥于教材和講義，甚至被語言束縛了自己的授課水平的發(fā)揮，導(dǎo)致課堂上缺乏學(xué)生的參與，缺乏互動，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性未充分調(diào)動起來。雙語教學(xué)中教師可以對一般知識和復(fù)習(xí)性內(nèi)容使用英文講解，而對難懂的內(nèi)容，視學(xué)生接受情況可以穿插中文，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)一個循序漸進(jìn)的接受雙語教學(xué)的過程。課堂上教師應(yīng)多提問或組織小組討論，要求學(xué)生盡可能用英語表達(dá)?？梢酝ㄟ^舉行英語學(xué)術(shù)報告，用英文撰寫學(xué)術(shù)論文等方式培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語表達(dá)專業(yè)知識的能力。

雙語教學(xué)是高校教學(xué)改革的一個熱點(diǎn)和必然發(fā)展趨勢，也是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求。事實(shí)證明，雙語人才較多的國家和地區(qū)，接受國際先進(jìn)科技的速度大大提高，有利于先進(jìn)技術(shù)的引進(jìn)及本國技術(shù)的創(chuàng)新。高校應(yīng)根據(jù)自身的條件不斷探索，循序漸進(jìn)，創(chuàng)建出有自己特色的雙語教學(xué)之路，努力提高雙語教學(xué)的效果，真正實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn):

[1]RICHARDSJC.朗文語言教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)辭典[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

[2]雙語教育原理[M].昆明：云南教育出版社，1997.

[3]白越.我院土木工程專業(yè)雙語教學(xué)實(shí)踐與探究，華北科技學(xué)院學(xué)報[J]，2007年4卷B03期：113-114.