學(xué)生們的能力經(jīng)常超乎我們的想象，包括學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的方法，甚至，還有學(xué)習(xí)的效果。作為教師，我們要做的，也只不過是去“喚醒”，去“激活”，去“推動(dòng)”。所以，不妨多給學(xué)生一點(diǎn)“表現(xiàn)”的機(jī)會(huì)——引導(dǎo)學(xué)生啟動(dòng)“發(fā)現(xiàn)”之旅，從為學(xué)生搭建“表現(xiàn)”之臺(tái)開始。

“哈哈!老師也做錯(cuò)了!”一陣興災(zāi)樂禍的嘻笑聲從角落里蔓延到了整間微機(jī)室。聲音雖然不大，但在我聽來，卻十分刺耳。我坐在教師機(jī)前，看著屏幕上畫出來的怪異圖形，心里有些茫然，握鼠標(biāo)的手也汗津津的了。

這是節(jié)公開課，業(yè)務(wù)校長(zhǎng)和主任們都在。我講的是LOGO編程中較復(fù)雜的一課《如何定義帶參數(shù)的過程》。情境創(chuàng)設(shè)、課堂導(dǎo)入、范例講解都很順利，但就在對(duì)例題進(jìn)行補(bǔ)充說明的時(shí)候，意外發(fā)生了。

“帶一個(gè)參數(shù)的過程大家都明白了，那么，帶兩個(gè)參數(shù)的呢?比如，畫長(zhǎng)方形?！蔽疫@么說著，就把課本上的范例敲進(jìn)了LOGO窗口：

TO CFX：CHANG：KUAN

REPEAT 2[FD：CHANGRT90FD：KUAN]

END

過程編寫完成。輸入過程名，數(shù)據(jù)，回車。

喔?這畫的是什么呀?

可是，教材上寫的命令的確是這樣。我看了看課本，又看了看命令，確實(shí)沒有輸錯(cuò)。但是，為什么會(huì)畫出這個(gè)怪東西呢?這不是“任意長(zhǎng)和寬的長(zhǎng)方形”呀。

就在如芒刺背的時(shí)候，我心里忽然一亮：是教材的事兒。可是，我要不要直接說出來呢?說出來，可以還擊學(xué)生對(duì)老師的置疑，或者還有其它不良影響，但是……

還是不要說吧，為什么不讓學(xué)生們來試試呢?就把這個(gè)“表現(xiàn)”的好機(jī)會(huì)留給孩子們吧。

“怎么老師也做錯(cuò)了?這明顯不是一個(gè)長(zhǎng)方形呀，這是怎么回事呢?難道是老師的輸入有誤?請(qǐng)家?guī)椭\斷一下吧?！?/p>

聽我這么說，學(xué)生們都不再議論了，開始仔細(xì)地看我輸入的命令行。為了引導(dǎo)學(xué)生們利用教材，我又告訴他們，不妨看看課本，認(rèn)真比較一下有沒有什么不同之處。

但很快，學(xué)生們就告訴我“完全正確”——跟書上的—樣，沒發(fā)現(xiàn)任何錯(cuò)誤。

“那就奇怪了，命令沒有錯(cuò)誤，可程序怎么運(yùn)行不正常呢?”我自言自語著，“這樣吧，大家先用重復(fù)命令畫一個(gè)不帶參數(shù)的長(zhǎng)方形試試?！?/p>

學(xué)生馬上動(dòng)手操作。還沒多大會(huì)兒，就有學(xué)生喊起來：“老師，我知道啦!”我一看火候差不多了，便讓學(xué)生點(diǎn)出了問題關(guān)鍵：命令中缺少了一個(gè)右轉(zhuǎn)90度，所以繪制不出完整的長(zhǎng)方形。那么，真是教材錯(cuò)了?我明確地說明，教材上的命令的確有誤。

同學(xué)們?yōu)橛写酥卮蟀l(fā)現(xiàn)群情振奮，我于是趁熱打鐵：盡信書則不如無書，盲從是學(xué)習(xí)的大忌。接下來，學(xué)生情緒高昂，對(duì)課堂的參與非常積極，發(fā)言踴躍，思維活躍，學(xué)習(xí)效果非常理想。

其實(shí)，學(xué)生們的能力經(jīng)常超乎我們的想象，包括學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的方法，甚至，還有學(xué)習(xí)的效果。作為教師，我們要做的，也只不過是去“喚醒”，去“激活”，去“推動(dòng)”。所以，不妨多給學(xué)生一點(diǎn)“表現(xiàn)”的機(jī)會(huì)一引導(dǎo)學(xué)生啟動(dòng)“發(fā)現(xiàn)”之旅，從為學(xué)生搭建“表現(xiàn)”之臺(tái)開始。

(作者單位：新疆博湖中學(xué))