策略，是計(jì)策與謀略的總稱，是對行動的長遠(yuǎn)性、全局性、藝術(shù)性的考慮。策略與方法不同，方法比較直接，策略就靈活一些?！耙话谚€匙開一把鎖”，這是方法；“如欲取之，必先予之”“放長線釣大魚”，就是策略。

教學(xué)是育人的工作，更需要講究策略，因此，教學(xué)策略也是教學(xué)藝術(shù)。任務(wù)驅(qū)動就是用能夠激發(fā)學(xué)生探究欲望的任務(wù)，促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動的藝術(shù)。

任務(wù)驅(qū)動策略的實(shí)質(zhì)是“驅(qū)動”。有一個寓言，說一頭驢突然停下來不走了，主人無論是在前面拉、后面打，都無效，這時，一個孩子拿一把青草在前面走，驢子就跟著走了。故事中，“青草”就是“目標(biāo)”，用青草引誘驢子走，就是“驅(qū)動”。這個小故事告訴我們這樣兩條道理：其一，人的活動是受目標(biāo)驅(qū)使的，目標(biāo)不明確，活動就沒有動力。其二，目標(biāo)應(yīng)該有吸引力，吸引驢子的是“青草”，如果你給驢子放音樂，恐怕就不會有這樣的效果。

那么，我們在教學(xué)中如何實(shí)施任務(wù)驅(qū)動策略呢?

任務(wù)設(shè)計(jì)是重要環(huán)節(jié)

作為教學(xué)策略的任務(wù)，應(yīng)該既蘊(yùn)涵了學(xué)生應(yīng)該掌握的知識與內(nèi)容，也蘊(yùn)涵了學(xué)生應(yīng)該獲得的能力訓(xùn)練。學(xué)生完成任務(wù)的過程，是一個不斷提出問題一解決問題的過程。因此，所涉及的任務(wù)應(yīng)該給學(xué)生留有足夠的思考空間、分析空間、探索空間、交流的空間、拓展的空間。任務(wù)要富有挑戰(zhàn)性，要能提供創(chuàng)意的空間，能激發(fā)好奇心，有一種內(nèi)在的激勵因素，能推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

任務(wù)設(shè)計(jì)時要突出任務(wù)的真實(shí)性。真實(shí)的任務(wù)，與學(xué)生們的直接經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，應(yīng)使學(xué)生感覺重要或感性趣，促使他們“要學(xué)習(xí)”。同時也要兼顧任務(wù)所蘊(yùn)涵的知識與技能，應(yīng)以基本的、基礎(chǔ)的為主，使其具有遷移效應(yīng)，易引起學(xué)生一系列的聯(lián)想和類比，進(jìn)而舉一反三、觸類旁通，為其他知識與技能的學(xué)習(xí)提供途徑。任務(wù)本身是特殊的，但它也是具有一定的典型性的，“使學(xué)生能夠依靠特殊(例子)來掌握一般，并借助這種一般獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)?！?/p>

設(shè)計(jì)任務(wù)的最大誤區(qū)是把任務(wù)作為一個具體操作的目標(biāo)。由于教師布置的任務(wù)太具體，學(xué)生往往不需思考分析便可完成任務(wù)，任務(wù)完成后也無需拓展，因而學(xué)生學(xué)習(xí)的知識與技能必然孤立。這樣的任務(wù)使學(xué)生只能圍著教師轉(zhuǎn)，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不可能培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。設(shè)計(jì)任務(wù)的另一個誤區(qū)是試圖用任務(wù)涵蓋所有的知識與技能。很多教師在教學(xué)中生怕漏掉了某個知識或技能，因此，在任務(wù)中設(shè)置了很多與實(shí)際不相符的內(nèi)容。類似這樣的任務(wù)，往往會使學(xué)生厭倦，從而失去學(xué)習(xí)興趣。

要驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)

要進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，探究活動是必不可少的。因此，在完成任務(wù)的過程中，要讓學(xué)生積極思考，通過任務(wù)分析，突出問題，自己去探索。在這種問題的提出、解決的不斷循環(huán)中，驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，這種主動性既可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還有利于學(xué)生將原有知識庫中的相關(guān)知識再現(xiàn)，完成新知識的意義建構(gòu)。

明確的任務(wù)，使學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能提出問題。因此，任務(wù)必須給學(xué)生以思考的余地，驅(qū)動學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去追求，以這種方式培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。有了提問的能力，就有可能獨(dú)立地探索，找到解決問題的方法。逐步地使學(xué)生能夠提出深入實(shí)質(zhì)性的問題，并準(zhǔn)確地找到解決問題的切入點(diǎn)，逐漸形成學(xué)生的獨(dú)立能力。

充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式要求教師必須明確自己所扮演的角色。教師必須認(rèn)識到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不是依靠教師的灌輸被動地接受形成的，它是在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生主動構(gòu)建起來的。在整個教學(xué)過程中，教師比在傳統(tǒng)教學(xué)中的作用更為重要和不可替代。

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此，教師給學(xué)生的指導(dǎo)要恰到好處。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)不等于不要老師，更不是老師可以放下不管。教師作為指導(dǎo)者要對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出要求，提出探究方法的指導(dǎo)，使學(xué)生少走彎路，這樣才能保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)有序進(jìn)行。要適時啟發(fā)誘導(dǎo)，對學(xué)習(xí)過程中遇到的困難的學(xué)生的關(guān)鍵問題稍作點(diǎn)撥促成突破。無論學(xué)生采用什么方法，只要能夠完成任務(wù)，并從中歸納出基本過程和方法，就達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的。

(作者單位：山東汶縣劉樓鄉(xiāng)中心小學(xué))